专题报告学校本位课程发展评鉴.ppt

專題報告：學校本位課程發展的評鑑 主持人：黃金印 引言人：張文壽 評論人：洪國順 教育評鑑的功能 形成性評鑑 診斷教育問題、改進教育方案 總結性評鑑 判斷教育績效 以往學校本位課程評鑑的迷失 以評定績效為主的總結性評鑑，至於形成性評鑑的部份則假定各校已自行實施 實施評鑑的人員係由學者、專家和教育行政代表等外部人員組成訪評小組，學校內部人員則僅限於訪評前的自評。因此，學校始終處於被評鑑的消極地位 學校本位課程評鑑的必要性 ?? 外部評鑑的儀式化 上有政策下有對策 學校本位課程發展的亂象 為成果而成果的急就章 為統整而統整的大拼盤 為活動而活動的嘉年華 為協同而協同的雜牌軍 課程綱要的規範 學校負責課程與教學的評鑑並進行學習評鑑 本專題探討重點 學校如何實施形成性評鑑以診斷或發現課程方案的問題 學校如何實施總結性評鑑以判斷課程方案的績效 當前發展學校本位課程的必要配套措施 專題討論內涵及程序 引言主要內涵 「學校本位課程評鑑」的要素 評論主要內涵 課程發展與課程評鑑的關係，學校本位課程評鑑的範圍，目前課程評鑑實施的另一些方法及模式，評鑑使用的工具以及課程評鑑後的檢討與反省加以補充，以改進課程評鑑的品質 提問與討論 引言主題：學校本位課程發展評鑑的要素 引言人：張文壽 教育評鑑八個問題 評鑑如何定義？ 評鑑的功能是什麼？ 評鑑的對象是什麼？ 對於每個對象應蒐集什麼樣的訊息？ 根據什麼標準來判斷一個評鑑對象的價值或優缺點？ 評鑑應該使用什麼方法？ 進行評鑑的過程是怎樣的？ 誰來評鑑？ 本專題即以這八項問題做為線索，探討學校課程評鑑的要素。 學校課程評鑑的意義 「課程」的層次 各界期盼的理想課程 官方所公佈的正式課程或書面課程 教師理解的知覺課程 教學時實際執行的運作課程 學生實際學到的經驗課程 課程評鑑可以發生在中央教育部或地方教育局的層次，也可發生在學校或教室的層次 「學校本位課程的評鑑」即是對學校根據其情境所發展出來的課程，系統地蒐集其規劃、設計與實施等資料，進行價值判斷，以做為課程決定的依據。 學校課程評鑑的功能 確認課程特質或需求 判斷課程績效 診斷課程問題 進行課程研究 提升課程專業 學校課程評鑑的功能 確認課程特質或需求 課程目標是否能符合學校、社區和學生的特殊需求 參與課程發展的人員是否涵蓋所有受課程影響的利害相關者 對課程的觀念是否強調教育情境、教師與學生之間互動的動態課程觀 對學生的看法是否能接受學生的個別差異與主動建構學習的能力 對教師的看法是否能凸顯教師是課程的研究者和發展者。 學校課程評鑑的功能 判斷課程績效 確定目標的達成程度，以了解方案的成效 學校課程評鑑即在蒐集有關課程實施結果的資料，並與原定的課程目標做比較，藉以瞭解課程實施的成效，作為繼續、修正或終止課程方案等課程決策的依據。 學校課程評鑑的功能 診斷課程問題 評鑑最重要的意圖不是為了證明，而為了改進 學校課程評鑑要能在課程規劃、設計與實施期間，隨時發現外顯的、內隱的或潛存的問題，分析問題的癥結與可能成因，並提出具體可行的對策，據以改進課程的品質 學校課程評鑑的功能 進行課程研究 學校課程發展係由教師扮演研究者和發展者的角色，採取行動研究的策略，自行發現課程的問題、研擬解決方案、實施方案、評鑑方案並加以修正 學校課程評鑑的功能 提升課程專業 學校課程評鑑的過程而言，教師必須自我檢討課程方案與謀求改進、並且時時和其他的課程發展者、課程專家等互動，因此在無形中獲得專業能力的提升。 評鑑的對象 課程目標 學習領域的規劃 全校性主題學習或跨年級活動的設計 授課節數的分配 教師配置與協同教學 學生分組 空間與設備設施等資源的分配等 評鑑資料蒐集的範圍 學校課程評鑑應考慮課程的規劃與設計、實施過程與產生的結果， 其資料的蒐集可從等四方面去蒐集 情境因素 課程因素 教師因素 學生因素 價值判斷的標準 「評鑑標準」即指判斷受評對象的價值或優缺點的規則或參照架構 「評鑑標準」的功能有二 告訴受評者努力的方向 做為評鑑者判斷的準繩 評鑑標準的建立方法 專家判斷：邀請專家制定標準 過去表現：依據過去表現來決定合理的期望表現水準 比較：以一個群體不同時間或不同群體同時間的表現相互比較 常模：利用現有的常模進行比較。 評鑑標準的建立層面 擴散面向：儘可能從各種不同的來源蒐集資料 聚斂層面：從完整的標準清單中選出最重要的、最迫切的、具有可行性的項目。 彈性增減：最後，在評鑑的過程中還要保持適度的彈性，允許增加新的標準。 評鑑資料的蒐集方法 科學取向：沿用傳統的量化方法，採取調查、實驗、測驗等方法 自然主義取向：採取質化取向的評鑑方法，例如觀察、訪談、對抗式或陪審團、教育鑑賞與批評等模式 系統取向，兼採量化與