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浅谈数据分析观念培养 　　摘要：数据分析意识作为小学数学教学的核心词，但在实际的统计教学中常常会遭遇缺失，对于小学统计课堂而言，我们应该如何落实和强化数据分析观念呢？本文中，笔者通过对《复式条形统计图》这一课的教学来展开分析，尝试从“统计图能说话吗、统计图能说什么话、统计图的话里藏着什么”等三个方面论述统计教学的策略：数据分析从改变学生观念开始、解读统计图表的增值含义、解析统计图的多元表征。 　　关键词：数据分析观念；对比；读图能力 　　2011版《数学课程标准》中，将统计与概率核心词由“统计观念”更名为“数据分析观念”。究其原因，就是希望改变过去那种“宽泛”的概念含义，以及对统计与概率本质意义不鲜明的弱点，将数据分析作为该部分内容的核心，即在义务教育阶段，学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念。数据分析是统计学的核心之一，在统计教学中，我们应该更多地将关注点放在对统计数据的分析上，进而解决遇到的实际问题。那么在课堂中我们又该如何落实呢？ 　　一、统计教学面临的问题 　　问题―：当下的统计教学到底缺失什么？ 　　虽然统计与概率在生活中的地位那么重要，但是作为一线教师我们不难发现每每遇到统计教学时，我们会觉得内容简单，无需教，或者说教与不教没有不同。我们不禁反思，统计教学究竟缺失了什么，而我们的课堂又需要注重什么？ 　　根据相关研究资料和教学实践，我们发现统计教学的缺失主要表现在以下几个方面： 　　1、“发展学生的数据分析观念”仅现于某些例题教学，而没有成为统计教学的首要任务。据172名学生在学习四年统计知识后的调查发现，有63.4%学生认为学习统计是为了画出统计图、统计表。很显然，对统计意义、统计价值缺乏足够的认识。 　　2、重视统计图表的学习，忽视对统计内涵的渗透。在对43名一线数学教师的随机调查发现，教师在平时课堂上仅仅是为了教学一张统计图表相关的知识或遇到的问题进行讲解分析，久而久之，使统计教学变成了一张张孤零零的统计图表，而没有形成系统的统计教学，忽视其内涵。 　　3、运用数据进行推断往往把“不确定性推断”混同于“确定推断”。在现实教学时，然而由于太过注重统计的推测功能，教师往往只要求学生按照统计图表的发展趋势做出判断，而后顺理成章的认为这就是事物发展的必然性，却忽略了的事物本身发展的不确定性，显然这是有违数据分析本意的。 　　基于此，我们在统计教学上应该把数据分析观念的构建作为首要任务，渗透对统计内涵的理解，学会运用数据进行推断，做出合理的判断和决策。 　　问题二：统计知识应该教什么？ 　　在小学阶段统计教学的核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的数据分析观念和随机意识，教学设计的主旋律应当是体现从收集数据到分析推断的全过程，以建立统计直观。利用问题解决进行统计的教学，提供学生做统计的机会，有助于学生成为主动活动的学习者，使学生真正理解收集数据、描述数据、分析数据和做出合理决策的过程。 　　由此看来，统计教学应包含以下两层意思。一是系统性：经历完整的收集、整理、分析的全过程。二是辩证性：统筹的过程中，并不是每一个活动都需要，侧重某一个片段。正是因为如此，在每堂课的安排上，教师既要注重统计的系统性又要辩证的选择适合自己课堂的统计教学。 　　二、统计教学应该怎么教 　　基于以上两大问题，以及对于新课标的解读，我们将培养学生数据分析观念作为指导理念，以此进行课堂教学设计。让学生经历“产生统计意识，收集整理数据、进而分析数据”这一系统的统计过程，在落实新课标下统计与概率教学目标的同时切实加强学生数学分析观念的培养，“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法”。 　　1、策略1：数据分析从改变学生观念开始――统计图能说话吗？ 　　首先我们先来看在传统课堂上，学生在学习统计图表时，总是根据教师的问题回答老三样，什么最多，什么最少，什么比什么多多少或者少多少。至多再加一个“你还知道了什么”。造成我们的学生拿到统计图表时，不是先去看图或表，而是先去找老师提供的问题，再根据问题去看图表。然而让我们来反思现实情况，当我们成人拿到统计图表真的是根据问题去读图的吗？或者说统计图表带给我们的作用难道是根据问题解决问题。显然更重要的是培养学生自觉主动地去读出图中的信息，然后根据信息进而展开分析。于是我尝试着在课堂上改变学生的观念，让学生去主动读图。 　　课前谈话：图能说话，你信吗？ 　　师：有的信，有的不信。Ppt（禁烟图片） 　　生：禁止抽烟 　　师：你看马上能说话了。图是无声的，你们却能让他说话，真了不起。继续来看，图能说话，咱们同意了，那你觉得统计图――他能说