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转化“美术的眼睛”——关于美术欣赏课的一点思考 　　小学美术论文 　　转化“美术的眼睛”——关于美术欣赏课的一点思考 　　 　　泽国二小 徐军萍 　　 　　【摘要】 通过美术欣赏来开拓学生的艺术视野，训练和培养他们具有“美术的眼睛”，使之认识美术是以自身特有的手段——点、线、面、形、体、色等造型因素，在不同材料的不同组合中，把自然美、社会生活美和艺术美有机地结合，构成各种形式美。欣赏教学是一个复杂的综合性活动，教学的开展都必须依据学生前一阶段的基础，提出具体教学目标的侧重点，必须围绕着以提高学生对形式的审美感知水平和对形式意味的直觉能力为宗旨。 　　【关键词】 转化 专题 随堂欣赏 现场 兴趣 探究体验 内化情感 　　 　　马克思说过：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”那么，对于非美术的眼睛，最美的图画同样没有意义。但是，一个人对艺术的欣赏、审美能力并不是先天的，通过后天的培养，“非音乐的耳朵”可以转化成“音乐的耳朵”，“非美术的眼睛”可以转化成“美术的眼睛”，而实现这个“转化”就是美术欣赏教学的任务。欣赏是美术教学中最常见的活动，这是由美术教育的直观性所决定的。通过美术欣赏来开拓学生的艺术视野，训练和培养他们具有“美术的眼睛”，使之认识美术是以自身特有的手段——点、线、面、形、体、色等造型因素，在不同材料的不同组合中，把自然美、社会生活美和艺术美有机地结合，构成各种形式美，通过视觉引起感知、想象和思维，作用于人的心灵，激起人们对美好事物的向往，对丑恶现象的憎恶。 　　恰当的教学组织形式和相应的教学任务是得以实现转化的重要条件，它一方面影响着教学的进程，另一方面也影响着教学的效果。根据美术欣赏教学的目的任务和自身的特殊规律，结合学生的具体情况和教学实践中积累的经验，我将美术欣赏教学的组织形式分成专题欣赏、随堂欣赏、现场欣赏三种类型。 　　1、专题欣赏 　　专题欣赏课是美术欣赏教学的主要课堂教学形式，是在整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。它的任务是在教师的引导下，启发学生对作品的构成形式和艺术形象的具体观察和分析，对作品内容与艺术特点有一个比较全面的认识和理解，并从中受到美的熏陶和相应的思想教育。它的教学内容具有一定的广度和深度，从作品的题材内容到思想意义，从形式特点到艺术风格，都属于欣赏的范围。 　　同时要注意选择好专题欣赏课的内容。教师要把全册的欣赏教材进行分类，既可以按作品的内容选择专题，如：“革命历史画欣赏”、“科普美术作品欣赏”等；也可按作品的艺术形式选择专题，如：“中国花鸟画欣赏”、“年画欣赏”、“水彩画欣赏”等，还可以是综合型的。不论何种专题欣赏，虽然可以选择较多的美术作品，但都要有重点，使重点分析与一般欣赏相结合。既要分析这些作品的共同特点和具体的风格特色，又要介绍作者的生平简历与作品创作的时代背景和产生的社会影响。 　　2、随堂欣赏 　　随堂欣赏对于帮助学生深入地理解课堂教学内容，开阔思路，激发对美术的学习兴趣，有明显的作用。由于随堂欣赏完全服从于课堂教学内容的需要，他是居于第二位的起辅助有关基础知识和基本技能的教学，因而其欣赏内容侧重于作品的某一方面，而不能面面俱到地涉及作品的各个方面，这类欣赏在小学美术欣赏中是主要学习形式，但常常在平时的教学中被老师一笔带过。有关这类欣赏作品的选材，既可以是美术的创造，也可以是基本训练中的习作，同时还应发挥教材中图示的作用。在教学中，教师一定要根据不同课业、不同内容来确定欣赏的重点，选择必要的参考图片、资料，尤其要考虑课堂节奏，认真进行整体设计，处理好主次关系、强弱关系、讲练关系。在教学过程中，要充分把握住时间，运用分析、讨论、比较等多种方法，启发学生的形象思维，此感受体会的过程不能忽略。通过欣赏使学生深入理解学习内容，营造生动活泼的学习气氛，从而有效地完成各种美术课业的学习任务。 　　同时，随堂欣赏课也是美术教学中的一个难点，许多教师在进行美术欣赏课时容易进入两个误区：一是侧重于技法的讲解。一幅名作，运用的是什么材料，做的是什么肌理，如果是美术专业的学生，可能有兴趣了解，但普通小学生往往听得云里雾里、一知半解，达不到较好的教学效果；还有一类热衷于讲一些画家的生平小传、奇闻逸事来吸引学生的注意力，但这并不是真正意义上的美术欣赏，对学生审美意识的提高也无多大帮助，因为学生欣赏美术作品，不仅要获得对作品描绘的故事、情节的了解，更重要的是进一步感知和体验对作品的内容、主题、题材等的认识。笔者在欣赏课的教学中发现用一种以点带面的教学方法可以达到良好的教学效果，而且学生的兴趣十分浓厚。 　　3、现场欣赏 　　这是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地所进行的欣赏。它不再局限于课堂，而与学生的学习、生活、娱乐和社会活动结合起来了。例如组织