浅谈转学对学生心理不良影响及应对策略.docVIP

浅谈转学对学生心理不良影响及应对策略 　　一、问题的提出及归因分析 　　 　　 据相关资料统计，如果把升学也统计在内的话，每年有近30%的学生要面临转学或学习环境的变化。因此，进行相关方面的探讨和研究显得十分必要。转学有多种原因，有的是学生随父母外出打工，有的是学生家里买了新房，有的是为了“择校”而转学。就目前情况看，学生转学很多集中在撤村建居、老城区改造等地区，其特征为人数多，波及面广，时间集中。在转学过程中，部分学生发生了焦虑、不安、偏激等心理问题。 　　 笔者认为，学生正常心理在受到某种负面冲击的状况下会产生冲动性、情绪化、盲从感等相互交织的亚常态心理现象。具体表征为心神不宁、无所适从、不知所措、无名发火等。尽管这种亚常态心理在每个学生身上的表现不尽相同，但也有很多相似之处，处理不好会在学生自身乃至周围群体中引发“蝴蝶效应”，因此，应提前分析、预防、引导、纠正，千万不可小觑。 　　 　　 二、应对策略 　　 　　 1.思路拓展，心理暗示。 　　 个体心理因素与家庭系统是分不开的。从理论上讲，系统（家庭）中一部分的变化会引起其他部分的变化；如果家庭单位产生了显著的变化，这些变化将对个体产生影响。因此，学生的情绪稳定依赖家庭教育环境的改善。 　　 笔者所在地区对即将拆迁学校的学生进行心理状况调查，结果显示：对旧有房屋留恋的占24%，受家庭房屋财产纠纷问题影响的占5%，与家长就新学校的选择问题产生分歧的占10%，不知自己将来何去何从的占31%，既想走又不愿意走的占30%。由此不难看出，学生产生不良心理的影响因素中，家庭因素占据相当大的比重。 　　 根据学生家庭存在的各种差异，实验校对学生进行了逐个的分析和判断。教师细心观察其课堂表现状态、课间活动情况，对于有焦躁情绪或者不良倾向的学生，采用观察法、谈话法、问卷法了解学生家庭的状况；同时，增加家访次数，提高家访质量，要求对于处在特殊家庭和出现异常情况的学生进行重点访问。实践中，有这样一个典型案例：10岁的小建，姐姐17岁，父母患有脑血栓，两个成人都无力操持家务，并且生活不能自理，平时做饭、洗衣服等都是由小建的姐姐来做，面对即将搬家、转学的现实，姐弟俩着急而无奈。小建在学校显得十分烦躁，和同学的关系也时而出现紧张。实验校的心理咨询师引导小建运用“思路拓展法”来梳理不良情绪，缓解心理压力，帮助他从思维怪圈中跳出来，引导他换一个视角看问题。在进行疏导的同时，还积极为这个家庭的搬迁在实质上进行帮助，和即将转入的新学校加强联系，让学生的“思路拓展”内容得到一定的客观实现，使心理辅导与客观实际达到了统一。 　　 心理暗示在心理影响和心理疏导上起着非常重要的作用。在具体实践中有很多做法不同、道理相通、风格迥异的暗示方法。一是“正确理解”：引导学生告诫自己，在遇到特殊情况时出现偏离常态心理属于正常现象；二是“阿Q心态”：相信将来的家庭生活和学业会越来越好，遇到困难并不一定是坏事，应该抓住锻炼自己的机会，练就“阳光总在风雨后”的“阿Q心态”；三是“回味无穷”：回想一些以前经历过的美好情景和值得自豪的事情，学会反思；四是“闭目养神”：憧憬着新的现代化高标准学校将建成，新的学校都有哪些先进的设备和设施，等等。通过讲解引领，学生们对于撤村建居后新的学习生活有了新的认识，心灵净化了，心平气和了，浮躁减少了，心理趋向正常了。 　　 2.情境迁移，隐性教育。 　　 以格林诺为代表的情境迁移理论，认为学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。 　　 据相关资料显示，受到拆迁等环境变化的影响，有60%左右的学生对现所在学校的信心和能否稳定地继续学习会产生动摇，而且这种不良情绪会随着时间的延续和学校里学生的减少而逐步扩大。那么，在这种情境下，就应该创造条件，对学生进行有效的情绪疏导和正迁移。如布置环境、放舒缓音乐、组织集体娱乐活动、组织“开心”比赛，让学生每天都在排除外界干扰的氛围中学习和生活，力争使创设的情境最大程度地影响学生。 　　 运用隐性教育方式。实验校制定了特定环境下的教育教学管理办法。在加强和改进学校正常教育教学工作的同时，提出了新的更高的要求。要求教师准时到岗，各负其责，加强校园文化建设，创设良好的卫生环境；充分关注校园文化的易逝性和社会性特点，让校园内的每一棵花草、每一面墙壁、每一棵树木都能开口说话，发挥育人和疏导的功用。 　　 经过有效的情境迁移和隐性教育，尽管环境复杂，学生们也会像心理学家哈洛“学会学习”实验中的“猴子”，不经意间就会选择有“食物”而又受到奖励的校园，不但使情绪在很大程度上得到缓解和稳定，也为“学会学习”提供了一种积极的思维定势，为正迁移的产生提供了心理背景。 　　 3.激励突破，示范引导。 　　 激励突破法包括