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浅谈汉语国际教育专业中国古代文学课教学方法 　　摘 要：当今多媒体教学手段已在高校课堂上普遍使用，但最近也出现了质疑的声音，认为多媒体教学不利于锻炼教师的板书能力，希望限制使用。但是由于大学课堂教学的随机性、时间性都很强，因此教学手段的使用应以课程特点和授课内容为依据，而不应该以是否运用某种形式为判断标准，汉语国际教育专业“中国古代文学课”的教学尤其如此。 　　关键词：多媒体教学 汉语国际教育 中国古代文学教学 　　在多媒体教学刚刚兴起之时，人们认为这种教学形式代表了先进的科技水平而大力推广。而最近一段时间，人们又似乎发现了多媒体的弊端，《大河报》在2010年12月27日的教育调查版中发表了一篇《手写板书断代难断情》的记者调查文章，这篇文章虽然谈到了传统板书和多媒体两种教学形式的各自特点，但是其主要内容是谈论大学教育中多媒体教学的弊端，毁掉了学生学习书法的积极性，使一些教师依赖教案，不利于教学质量的提高等等。 　　作为一名大学文科教师，仔细思考这些问题，发现他们所指出的多媒体教学的弊端可能在某些时候确实存在，但绝对不是一种普遍现象。而且这些指责是将传统板书教育中极少数优秀教师的优点和多媒体教学中少部分教师的弊病作对比，难免有以偏概全之嫌。实际上不论是使用多媒体还是传统的板书都应该从课堂教学的需要出发，最好利用两者之长，从而达到最佳效果。汉语国际教育专业中中国古代文学课的教学尤其如此。 　　近几年，一些学校开设了汉语国际教育专业，所招的学生既要学习外语，以满足工作时的语言要求，又要学习传统的汉语言文学，以适应所从事的对外汉语教学和中外文化交流等相关工作的要求。这样学生学习的课程门数与传统的汉语言文学专业的学生相比就多了一些，而学生的学习时间是一定的，因此在课时设置以及教材选择上，该专业的中国文学的学时数就少了许多。尤其是中国古代文学课，在传统的汉语言文学专业中是重头课，大概需要 300个学时。而汉语国际教育专业的学生一般只有64个学时，授课时间大大减少了。因此在教材的选定上很难找到合适的文学史和作品选，大多要靠教师根据教学实际来统筹安排。因此对古代文学课来说，从教学实际出发，运用多媒体教学的优势要明显高于传统的板书教学。 　　一、多媒体教学可使内容形象化、深刻化 　　中国古代文学课是一个内容丰富的课程，包含了中国古代文学和文化的经典内容。如何让学生热爱上中国古代文学中优秀的作家作品并在以后的工作中积极宣传这些内容，高校教师起着至关重要的作用。在具体的教学实践中，在讲解文学作品和具体作家时，非常讲究“知人论世”、“知文论人”，也就是说了解了一个作家和他所处的时代特点对深入理解文学作品或一个时代的文学有很大的帮助。在传统的板书教学时代，教师仅凭口头语言让学生去了解一个作家或一个时代，听完课之后学生没有深刻的印象。如唐代文学是中国文学发展的一个高峰，充分体现了大唐气象的恢弘气势。而唐代文学繁荣的原因也备受人们关注，学者们一般认为国家的统一和版图的辽阔为唐代文学的繁荣提供了很好的政治环境。因此怎样将大唐的大气象展现出来非常关键，在这方面多媒体教学就提供了很好的便利条件。教师可以将隋代地图、唐代地图和五代地图展示出来，让学生在对比中去体会盛唐疆域的辽阔对作家漫游生活和创作激情的影响。 　　通过隋、唐、五代这三个疆域图的对比，可以让听讲者充分认识到唐代疆域广阔的程度。而且很自然地就延伸到讲解隋唐五代文学各自不同的状况、唐代文人的开放思想和狂放精神以及盛世和乱世时期不同的文学状况等文学文化现象。例如与隋代相比，盛唐疆域要辽阔得多，这与盛唐的开疆拓土政策定然关系密切，也就容易使人联想到唐代文人立功边塞和边塞诗盛行的原因。而盛唐疆域的辽阔和统一，不可避免地就会激发文人的自信心和民族自豪感，这不但对理解当时文人普遍狂放的精神有极大帮助，而且也可以就此延伸到国家强盛与个人成长和民族精神之间的关系，可以联想到当今我们国家提倡的民族复兴和国家强盛的发展方向。与唐代相比，五代的疆域显得四分五裂，这就很自然地过渡到讲解晚唐五代乱世文学的时代特点和当时文人内敛心态产生的原因。而由盛唐和晚唐五代作对比，又可以让学生思考治世文学与乱世文学的不同时代特点。由几幅疆域图而展开联想式教学，这是多媒体教学的独特优势。 　　在讲解文学作品时，通过多媒体显示与此有关的形象也可以加深理解作品的内涵。如杜甫的《丹青引》是一篇寓含盛衰之感的艺术诗，在诗中杜甫高度赞扬了唐玄宗时期的著名画家――曹霸绘画的高超技巧和艺术成就，同时对当时的另一位著名画家――曹霸的徒弟韩干颇有微词。他提出了“干惟画肉不画骨，忍使骅骝气凋丧”的批评意见，而对曹霸绘画的高超技巧，他通过其绘画效果“至尊含笑催赐金，圉人太仆皆惆怅”来展示，并给予“将军画善盖有神”的评价。由此可见杜甫的审美原则虽