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浅谈高效课堂建设在高职院校中应用 　　摘 要：鉴于高职院校的学生特点，传统的教学方法已经凸显出落后和不足。高效课堂建设，目的是改进课堂教学，提高教学效率，立足于以学生为主体，以学生自学为主，打破传统的“填鸭式”教学方法，旨在培养学生独立思考的问题、有效解决问题的能力，以及团队合作能力、动手操作能力、语言表达能力等，与高职院校所培养的“高技能型”人才一致。该文从高职院校建设高效课堂的必要性、建议以及建设过程中可能遇到的问题等方面简要论述高效课堂建设在高职院校中的应用。 　　关键词：高效课堂 高职院校 传统教育 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2011）01（b）-0152-02 　　高效课堂是指以尽可能少的时间、精力、物力和财力的投入，取得较好的教学效果的教学活动。高效课堂建设的核心价值追求，在于通过课堂教学观念的全面更新、教学过程的全面优化，使课堂教学对学生全面的、长远的可持续发展发挥更大的效能作用[1]。洋思中学的”先学后教、当堂训练”的教学模式以及杜郎口中学的“三三六”自主学习模式（即课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评），都是完全打破了传统的“填鸭式”教学模式，把课堂交给学生，把思维和创新归还给学生，充分体现了以学生为主体的教学模式的探索，并且取得了良好的效果。虽然“高效课堂”的提出，最初起源于中小学，但是作为一种有效的教学方法，在高等院校中同样适用，尤其是在学生的学习自觉性欠佳、创新思想比较活跃的高职院校。 　　1 高职院校实施“高效课堂”的必要性 　　高职院校学生特点：（1）生源质量偏差；（2）学习意识薄弱；（3）学生易躁动；（4）心理因素多样复杂[2]。传统的教学过程中，面对庞大知识涵盖量的课堂，学生最大的反应就是，听不懂，感觉无趣。久而久之，学生便对所学课程尤其是专业课程，完全失去了信心，甚至发展到最后旷课乃至退学。面对这样的局面，老师很无奈，学生也很苦恼，因此探索一种新型的教学模式，在高职院校中已经成为必然。 　　高效课堂可以简单分为以下几个过程：第一，老师课堂导入、提出问题。老师在导入的时候尽量选择学生比较感兴趣的或者与日常生活比较贴近的案例进行入手，突出的问题也要求照顾到学生的基础，确保有能力完成。第二，老师布置任务、学生接受任务。一个教学自然班分为几大组，分别接受老师分派的任务，当然小组的划分也要求含不同层次的学生，如普通的学生、优秀的学生以及杰出的学生等。第三，学生通过讨论、查阅资料等方法完成任务，老师时时关注并适时指导。在学生完成任务的过程中，可以将问题进行细化，并分派给每一个人，在得到答案的过程中可以采用任何手段，比如网络、书籍等。第四，学生成果展示。通过讨论和资料的收集，学生将自己的答案进行梳理和总结，以口头阐述、ppt展示或者实验等方法向大家进行展示。第五，评价、总结。从答案的准确度、表达的完整性以及展示形式的适合性方面进行评价，最后老师做最后总结。 　　高效课堂的实施使学生从“听”变为“想”，使老师从“讲”变为“导”，使课堂从“沉闷”变为“活跃”。这样，老师可以从繁重的课堂上解救出来，学生也可以打开思想的枷锁，使课堂转变为学生自学甚至创新的天地，彰显高职院校以“能力培养”为主的培养目标。 　　2 “高效课堂”建设的几点建议 　　2.1 充分地相信学生 　　学生是学习的主体，学生的学习主体性是学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特性，他是学生主体得以确立的内在依据和根本标志。揭示学生学习的主体性，是我们充分认识和把握学生主体的必由之路[3]。高职院校的学生，虽然学习的自觉性欠缺，但是并不代表学习能力就差，老师应该充分相信学生自学的能力，把课堂交给学生。老师可以根据学生的实际情况，将不同的任务分给不同的学生，最后学生以各种形式将成果展示给大家。由于学生的基础层次不齐，自觉性也有差别，通过老师的统筹分配，使“普通学生的要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我”，全班上下呈现出浓浓的学习氛围。学生可以采用多种学习方法进行自学，比如分组讨论法、试验排除法、经验推断法等。学生在自学的过程中，由于是带着任务进行的，所以目的性很强，并且完成任务的时间有限，所以每位同学必需高度紧张，这样一节课下来，学生也会觉得很充实，并且在完成任务的过程中，也锻炼了学生的学习能力、归纳能力、探索能力以及语言表达能力等。 　　2.2 科学地引导学生 　　高效课堂的建设，除了充分相信学生以外，老师也要做好引导和指导。将课堂交给学生，并不是对学生进行放任，老师也不是就此“解放”了，从某种意义上来讲，老师的责任和工作压力反而