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浅谈英语口语因材施教 　　一、提高口语表达能力的策略 　　1.营造一个适宜学生开口的环境。新课标倡导以“学生能做什么”为目标，让学生在教师的指导下通过感知，体验，实践，参与合作等方式，实现该任务目标。为学生创造一个适宜说英语的环境，有助于学生积极和正确的练习说英语。英语教师应努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛，消除学生的紧张和恐惧心里。例如，我们可以把新教材中每一单元的不同内容作为主题，让学生进行分组讨论，使高，中，低不同英语水平的学生友好合作，都有表达自己的机会。可以让每组选出一位组长，一位记录员和一位发言人。这样就有了明确的任务和分工，讨论的效果通常比一般的自由讨论要好得多。讨论时学生可以相视而坐，像座谈会一样，使课堂气氛更加融洽。当学生用英语回答问题或表达自己的观点时，允许学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们会感到更自然。 　　2.采用多种有效的教学方法。教师应尽力采用多种方法让学生在课堂上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能否在课堂上选择他们所想读.想听，想看和想谈的内容。英语课堂上，教师可利用对话课与生活常识衔接开展口语活动。中学教材中，有很多课文内容是与生活紧密联系的，如求职，旅行，急救，体育，未来生活等等。教师可以就这些内容让学生充分发表看法和见解，具体方法如下：（1）各抒己见。初中的英语课上，在引入课文的时候有时会有一个自由谈话的环节。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过的相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法因为这些问题是开放式的，并没有固定的正确答案，而且这些话题比较贴近学生的生活，让学生也有话可说。（2）课前演讲。利用课前两分钟，每天由一位学生用英语给大家讲故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲等等。这样，既能是学生尽快进入学习英语的状态，又能激发学习兴趣，创造良好的学习氛围，有助于提高学生英语听说能力。（3）图片描述。每单元配套的图片与课文内容有一定的联系，但又不拘泥于课文内容。图片的画面并不复杂，可供学生进行图片描述。这样，学生眼睛看着画面的内容，头脑中想着相关的单词和短语，在进行口语练习时就不可能出现简单的三言两语之后就再也无话可说，或者非常想表达但又不知道如何表达而干着急的现象。同时，又由于图片本身有一定的空间顺序，对培养学生组织语言的逻辑性和连贯性特别有益。教师在课堂教学中对不同层次的学生不但应运用所提供全部关键词和短语，而且还应该适当扩展；而能力较弱的学生，则可根据自己的实际情况选择部分关键词和短语进行练习。这样，不同层次的学生都得到不同程度的有效训练。（4）问答练习。课堂教学中，教师应尽量将口语练习的机会留给学生，教师要组织学生两人一组对书后配套的问题进行问答练习。这些紧扣课文内容设计的问题难度不大，学生一问一答中提升了语言运用能力，找到了用语言表达的自信，享受到成功驾驭语言的愉悦。（5）复述课文。复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词，短语，句子就成了起码的要求。单词，短语，句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动，流畅，就必须注意用词准确，语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词，短语，句子等英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到了强化作用。（6）情景表演与戏剧表演。表演的素材往往包含鲜明的文化特征，而且表演的形式符合学生敢于展现自己，乐于接受新鲜知识，善于动脑的年龄特点。学生在课外自由组合，熟悉表演内容，分配角色，反复揣摩表演的语气和动作互帮互学，共同提高。然后回到课堂，运用声音，面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体，以实践活动为主线的活动，不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情，也在潜移默化中让学生体验到文化的多样和差异。（7）观看国外原版电影，录像。观看国外原版电影和录像是最受学生欢迎的学习方法之一。比如《音乐之声》，这部影片中充满异国情调的优美画面，以及演员精彩表演所塑造的丰富生动的人物形象。尤其是其中优美的音乐和甜美的歌声，无不传递着丰富的文化内涵，学生会情不自禁地受到感染。直观，生动地了解到文化差异。同时，学生也不会介意英文对白有时非常难懂，相反地会更仔细地去聆听，猜测，教师再进一步引导学生对精彩部分进行模仿，不断提高学生英语口语，听力和跨文化的交际能力。（8）英语晚会。圣诞晚会，新年晚会等历来都是学生极为热爱的活动形式，刚进入初中学习的学生对这一切都充满新鲜和好奇，看到高年级学生英语学习成果时，会感到羡慕，能激发他们英语学习兴趣，产生极大的学