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浅谈重视物理教学中非智力因素培养 　　摘 要：物理学是一门涉及全球人类福祉的科学门类，它对人类的发展和进步起着至关重要的作用。而在中学阶段的物理教学过程中，物理教学的方式方法必然会对学生的思维方式和科学素质培养产生久远的影响。在传统的教学中，填鸭式的教学方式充斥在中学各个学科的教学过程之中。伴随着教育改革不断向纵深发向发展，新的教学思想和思维模式不断渗透到中学物理教学中来。作为一线中学物理教师也应该与时俱进，不断对传统的物理教学模式进行反思和改进，重视和突出学生的非智力因素的培养，激发学生学习积极性和主动性，必然会带来教学质量的大大提高，本文就如何在物理教学的培养过程中重视学生非智力因素的培养展开论述。 　　关键词：非智力因素；物理教学；素质培养；教育改革 　　一、非智力因素的由来 　　1935年，美国著名心理学家亚历山大发表的《具体智力和抽象智力》中第一次引出“非智力因素”的概念。1950在《美国心理学家》杂志上发表《认知的，欲求的和非智力的智力》的文章，另一位美国心理学家韦克斯勒深入浅出的对非智力因素问题进行了研究，标志着非智力因素概念正式产生和对非智力因素研究的正式开始。1983年，《光明日报》刊发了《应重视非智力因素的培养》的文章，“非智力因素”及其相关问题随即引起了我国许多教育学家和心理学家的兴趣和重视。从传统上来说，智力因素一般是指是人们认识外部世界的心理活动，是认识活动的管控系统，包括记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等能力。而非智力因素则包括需求、爱好、动机、情感、意志、性格等方面的不属于智力因素的能力。在中学的物理教学中非智力因素培养主要是指培养学生的意志力、道德素质，攻坚克难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好的心理素质等个人品质。 　　在中学物理教学过程中，智力因素和非智力因素本该是一视同仁的，因为教育本来就是“传道授业解惑”的事业，注重的应该是全面素质的培养，绝不仅仅是智力水平独立发展。在当前残酷的社会竞争环境下，考高分并不一定代表一个人创造和创新能力强，显然培养学生创造力比培养学生考高分要更加重要。 　　二、非智力因素在物理教学中的积极作用 　　西方近代教育理论的奠基人夸美纽斯曾强调：“对于儿童说来，对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣，那么，它将能促进身体健康和智力的发展”。在现实生活中，有些学生能考高分被认为智力出众，但走出学校却一事无成。这一事实证明，智力因素不是决定成功的唯一因素，中学的物理教学中也曾出现过类似的高分低能的情况，隐藏在这一事实背后的道理是：学生成才是多种因素共同作用的结果，而非智力因素便是重要的因素之一。 　　1.善于控制自己情绪和培养学习兴趣对学生的学业非常重要的。一个成功的人，一定是一个善于控制自己情绪的人。情绪是否稳定，常常左右一个人学习和工作的成败。只有情绪稳定乐观，才能宠辱不惊的面对各种成功与失败，时下各种媒体充斥的中学生为了一个考试失利而轻生的例子屡见不鲜，不禁让人觉得可惜可悲。因此要培养学生掌控情绪的能力非常重要，尤其是在中国这样高考体制之下，学生上课是否有兴趣，是高高兴兴地学，还是愁眉苦脸地学，是自己主动学习，还是迫于高考压力被动学习，其学习效果是大相径庭的。物理课本就是一门手脑并用的实践型学科。如果对物理课有深厚的兴趣和良好的情绪使智力活动进入积极状态，往往会唤起人们废寝忘食的钻研劲头，从而成为发掘智力潜力的金钥匙，收到事半功倍的效果。而不好的情绪，受压抑、害怕、反感等悖逆智力活动出现，则会增加学生厌学的情绪，使物理教学的种种活动难以达到预定的教学效果，得不偿失。兴趣往往是学生探索的原动力，是培养学生创造性的促进剂。例如学生对简单的杠杆原理有了创造的兴趣，才会埋头苦干去制造小仪器；学生对某些物理原理有了求知的兴趣，才会不断求索，追根求源。落在牛顿头上的苹果并没有什么特别，只是因为牛顿有兴趣想知道到底是怎么回事，结果就有了“万有引力”被发现。因此，既要培养学生对基础知识有浓厚的兴趣又要注重非智力因素在物理教学中的影响。 　　2.非智力因素培养有利于激发学生学习的动力和激情。学生有学习的激情和动力，才能投入更多的情感和时间完成每一课时的学习目标。爱迪生因为始终怀有饱满、乐观而稳定的激情，在寻找电灯灯丝的实验中，历经了一千多次的失败后终于找到理想的灯丝材料，取得了重大成功，正是这种对成功的激情支撑着他走过了这一千多次的失败。在中学的物理教学中，只有注重学生非智力因素的培养，才能不断激发学生的求知欲，进而表现出对物理知识的渴求。例如在讲授“静电感应现象”时候，只有学生如果怀着好奇心和神秘感去学习物理知识的时候，觉得静电这个物理现象非常有趣，才会从这个现象入手，去研究、探索这些现象的本质，并逐步建立起物理概念。发现物理规律去解