基于建构主义的商务英语教学模式探索.docVIP

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基于建构主义的商务英语教学模式探索

文档下载 免费文档下载 HYPERLINK //    基于建构主义的商务英语教学模式探索 本文档下载自HYPERLINK /文档下载网,内容可能不完整,您可以复制以下网址继续阅读或下载: HYPERLINK //d108603776.html .32 No.7.2011 第 32 卷 第 7 期 年 7 月 赤 峰 学 院 学 报( 汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 )ofChiengUnversity (Soc.Sci) 一、引言 建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞 士心理学家皮亚杰于20 世纪60 年代提出在发展 过程中汲取了多种学习理论的精髓,较好地揭示了 人类学习过程的认知规律。它认为学习是学习者通 过与周围社会环境交互,自主建构内在心理表征的 过程。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情 景性、协作性对每个个体来说,这种开放的学习在 学习方法和学习结果上都可能不同《商务英语》是 专门用途英语中的一类旨在培养适应商务交流和 市场运作要求的英语人才 教学目的决定教学方 法因此教学中有必要创设真实或接近真实的工 作情境培养学生解决实际问题的能力以便与将 来的工作接轨本文拟从理论上阐发建构主义理论 对《商务英语教学的启示然后通过具体教学安 排探讨如何实施基于建构主义的教学模式以期 促进教师专业发展提高教学质量 二、建构主义对商务英语教学的启示 (一)建构主义学习理论与教学理论 建构主义作为一种新的认识论反对机械反映 论它认为认识不是人脑对事物直接的简单的反 映而是以原有知识为基础在主客体的相互作用 中建构而成的 学习是主体进行意义建构的过程 这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下借 助于教师、学习伙伴的帮助利用必要的学习材料 在自己已有的知识结构的基础上通过意义建构的 方式获得的 基于此为弥补传统教学设计简化教 学内容的局限,Wilson,Jonasson 等提出了一些建构 主义教学设计原则如下: 以问题为核心驱动学习, 问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾;强调 以学生为中心,各种教学因素,包括教师只是作为 一种广义的学习环境支持学习者的自主学习,诱发 学习者的问题并利用它们刺激学习活动,或确认某 一问题,使学习/d108603776.html者迅速地将该问题作为自己的问题 而接纳学习问题必须在真实的情景中展开,必须 是一项真实的任务强调学习任务的复杂性强调 协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协作学 习强调非量化的整体评价,反对过分细化的标准 参照评价 要求设计学习任务展开的学习环境、学 习任务必须提供学习资源、 认知工具和帮助等内 容 (二)建构主义对商务英语教学设计的启示 分析建构主义的学习理论和教学理论,我们可 归结出基于建构主义的学习设计要点在于(1)帮助 学生自己建构知识(2帮助学生根据自己的经验背 景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,主动 地建构意义,从而获得自己的意义的过程 (3促进 新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,以及学 习者与学习环境之间互动 此外,建构主义教学设计对课程内容和教学环 境要求是(1课程内容必须是建立在真实问题或事 件的基础上 (2教学环境必须是开放型的,同时具 备网络多媒体, 学生可在其中自主学习和协作学 习 下面结合商务英语的教学内容和教学条件,从 理论上探讨建构主义在教学实践中的应用 从教学内容看,《商务英语与学生将来的工作 场景联系紧密,因此,教学目标是提高商务活动能 力以及英语交际水平,向学生传授一种西方企业管 理理念、工作心理,甚至是和他们的合作方式,以及 他们的商业文化、生活习惯等 每项内容要求以真 基于建构主义的商务英语教学模式探索* 宋 曦 ( 浙江财经学院 外国语学院, 浙江 杭州 310018) 摘 要: 本文首先阐发建构主义学习理论和教学理论,从理论上探讨它对商务英语教学的启示,然后 分析实践中相应的教学模式的设计及实施流程,最后通过问卷调查的方式探讨这种教学模式的应用效果, 从而总结有利于提高商务英语教学质量的教改经验。 关键词: 建构主义;商务英语;教学模式;应用效果 中图分类号:G42  文献标识码:A! ! 文章编号:1673-2596(2011)07-0259-03 * 本文是 2010 年度浙江财经学/d108603776.html院教学研究课题“我校商务英语课程建设研究— 基于建构主义的教学模式与应用”(课 题编号:JK2126)阶段性成果 - - 实问题或事件为原型,师生共同参与体验。 建构主 义学习理论正是强调知识是学习者在一定的情景 下通过意义建构的方式获得的并认为

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