浅谈标志与VI设计考试改革实践.docVIP

浅谈《标志与VI设计》考试改革的实践 　　摘要：考试考核作为检测学生综合知识的学习效果，应用知识解决实际问题的能力，是检验教学质量和教育效果的主要手段。本文结合标志与VI设计课程的实际教学，介绍了考核的实施思路、要求和评定方式。 　　关键词：高职标志与VI设计考试考核 　　随着国家骨干高职院校建设工作的开展，各高职院校就深化课程体系和教学改革，增强学生的职业素质和实践能力的培养开展了一系列有益的尝试。考试考核作为检测学生综合知识的学习效果、应用知识解决实际问题的能力，是检验教学质量和教育效果的主要手段。全面反映学生的专业综合应用能力，需要我们在教学中建立与高职人才培养模式相配套的科学综合的考核评价方式。 　　1 我院艺术设计专业考核的现状 　　鄂东职业技术学院艺术设计专业教研室对课程的考核方式进行了多年的探索，目前主要实施以下几种考核方式。 　　1.1 传统的卷面考试方式。学生的卷面成绩较好地反映了学生对该课程理论知识的掌握状况，仅应用于理论性较强的课程，如毛泽东思想、中国设计史等。 　　1.2 平时实验和期末考试相结合的方式。具体考核的分值比例为：平时实验40%+平时表现20%+期末考试40%。平时实验包括课题作业、上机实验任务等；平时表现主要为出勤、讨论等；期末考试指卷面考试或技能操作（在两个小时内独立完成某项目的制作或操作）。这种综合性的考核方式在我院的艺术设计专业课程中运用比较广泛。 　　1.3 职业资格证代替考试成绩。在课程结束的时候，学生通过参加职业资格或等级考试获取职业资格证书，可以免考本门课程，以相关的技能证书替代该课程的成绩。这一方式应用于PHOTOSHOP、计算机应用等课程。 　　1.4 采用综合实训作品的考核方式。课程中或课程结束后，学生在规定的时间里根据实训题目完成综合作品，教师根据作品的质量来给予评分，如应用于毕业综合实训等课程。 　　以上几种考核方式是我院艺术设计专业结合高职教育、艺术设计专业的特点所进行的尝试。对学生的实践操作、技能的掌握程度，对学习的过程的监督管理，学生学习效果的评定等，基本上起到了一个较为全面的评价监测作用，体现了工作能力为导向的教学目标。但我们也发现了其中也存在不足，如： 　　①主要针对个人能力的考核，没有涉及到团队能力和职业合作能力的考核。 　　②考核的主体是教师，学生基本处于被动的评价地位。 　　③考核的内容与社会岗位的联系不够紧密，培养出来的学生都很难适应岗位的要求。 　　④有的课程总评成绩中，期末考试成绩所占比值大。但期末考试的时间短，要求学生在两个小时内完成一个项目的制作，很难起到真正的检查作用。 　　2 《标志与VI设计》考试改革的思路及要求 　　按教育部16号文件精神，课程考核方式的改革应突出以能力为核心的教育思想，加强专业技能、动手能力和综合素质的培养。在我院艺术专业现行的课程考核方式基础上，结合《标志与VI设计》的教学特点，对该课程的考核方式提出了更多的要求。 　　2.1 注重实践职业能力与职业素养的培养 　　按以能力为本位的职业教育改革要求，本课程的考核应把职业能力和职业素养二者紧密结合起来。既检查学生在岗位中对平面设计知识和技能的掌握程度，创新思维，还要检查学生搜集设计信息、与人交流、团队合作、自我学习、诚实守法等职业道德、职业意识。 　　2.2 过程性与结果性评定相结合 　　过程性评定要求课程把知识点被分解到每一个单元课题（任务）训练中，对学生在每一课题（任务）训练过程中的学习态度、学习能力、协助能力等进行综合考核评价，使学生更加重视平时的每一个教学任务的学习。结果性评定主要指课程结束后检查学生的学习效果，考察学生的专业能力、素质是否达到了学习目标。 　　2.3 考核与反馈相结合 　　考核作为检验学生对课程知识和专业技能的掌握程度，及时将考核情况反馈，使学生了解学习中自身的长处，对其具有激励作用，也可帮助其查找不足的原因，更好地推动学习，还能调动学生参与考核的积极性。同时，教师也可以根据考核情况总结教学实施中的不足，及时调整教学方法、进度等，促进教学质量提高。 　　2.4 发挥教师、学生参与评价的能动性 　　在课程的教学改革中，不断强化了团队小组、学生的主体地位。因此，考核也应该是教师、学生、团队小组共同参与。如团队小组的评分采取组长评分、组员互评相结合的方式。另外，也可由学生推荐出若干同学跟老师一起组成考核组，这样保证了学生的主体地位，提高成绩的认可度，保证成绩的公平性。 　　2.5 考核标准具体化 　　课程考核方式由多方面共同组成，涉及范围广，环节多，难度比较大，对教师提出了新的要求。教师首先要对考核的教学内容进行精心设计，包括项目的选题、数量、难易程度、进度时间等；其次教师要制定具体的考核指标