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浅谈第一学段实用类文体科普文教学适性策略 　　 科普类说明文是小学语文课本中的重要内容，在低年级语文教材中占有一定的比例。学科上，既担负着第一学段重要的识字、写字、学词、学句、阅读任务，又强调激发学生的学习兴趣与探究欲望，培养科学的思维与习惯，从而达到全面提升学生语文素养的目的。但因相较于其他课文没有生动的情节与丰富的情感，语言简洁、平实，科普文的教学常常是学生读，老师讲，甚至无限制地补充科普知识，忽略了语言文字训练，脱离了语文教学本身的特点。如何上好这一类的课文，笔者进行了初步的探索。下面结合教学实例，浅议如何实施实用类文体科普文教学的适性策略。 　　一、适情朗读，读出言语 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。”纵观现今课堂，不分文体，不辨特质，课课“有感情地读”，堂堂“美美地读”，课堂虽热闹，学生却懵懂。笔者认为科普文教学要重视朗读，但更要结合文本，凸显科普文文体特点，引导学生读懂句子，读得生动，读出趣味，在读中整体感知，在读中有所感悟，从而内化语言，感受祖国语言文字的魅力。 　　请看二年级上册《活化石》的教学片段。 　　师：第三句话又在告诉我们什么呢？请你读。 　　（生读） 　　师（引读）：哦，银杏树长得――慢极了，如果你小时候种下――一棵银杏树，一直要等你当上――爷爷，才能吃上――它的果子。 　　师：读着读着，你感觉怎么样啊？ 　　生：我感觉银杏树长得慢极了。 　　师：长得慢极了，有多慢呀？ 　　生：如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。 　　师：这位小朋友，你现在种下一棵银杏树，一直要等到什么时候才能吃上它的果子呀？ 　　生：一直要等我变成老奶奶的时候才能吃上它的果子呢。（生笑眯眯地回答，其他孩子都觉得有趣，哈哈笑。） 　　师：这位老爷爷，你家院子的银杏树结出果子来了，你是什么时候种下的呢？ 　　生：是我小时候种下的呢！（生自豪地回答，其他孩子再次偷笑。） 　　师：真好玩呀，我们一起来读读这个句子。 　　（读懂每一句后，教师和学生合作，用问答方式读，在读的过程中梳理段落。） 　　师：刚才我们一句一句把这段话读好了，现在老师也加入你们的队伍，我们连起来用问问答答的方法来读，我问你读，准备好了吗？ 　　师：为什么说银杏树是活化石呢？ 　　生（齐读）：银杏树，又叫白果树，是几亿年前的树种，十分珍贵。 　　师：它是怎么样的呢？ 　　生（齐读）：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树，又叫公孙树。 　　（教师再次引导孩子梳理段落内容。） 　　师：你看，这段话先向我们介绍了“为什么说银杏树是活化石”，再写“它是怎么样的”，介绍得多清楚呀。来，我们连起来再读一读。 　　教师引领学生在理解重点词语的基础上读懂每一句话的意思，再通过师生合作的问读了解句子之间的关系，从而读懂一段话。特别是理解“银杏树长得慢极了”“一直……才”，教师引导学生通过联系实际结合体验达成的，把文中的“你”转化为“我”，学生一下子就与文本拉近了距离，鲜活的感觉跃然而出，读得通透，读得有趣，读得适情适性，读出言语魅力。 　　二、适时训练，习得语言 　　学习语言的终极目标是学会运用语言。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个要使学生能够举一反三。”从语言文字上着眼、着手、着力，用语文的手段来解决语文的问题，是语文教学本位的回归。结合文体特点，充分开发利用“文本资源”，适时规范句子训练，使学生学习科普文，不仅是了解科学的知识或道理，更是从科普文中获得语言的习得。 　　1.找叶子理解“辨认”。 　　师：老师这儿有好多叶子呢，你能找到哪一片是银杏树的叶子吗？来指一指。 　　（生上台指出银杏叶） 　　师：为什么你一下子就找对了？ 　　生：因为银杏叶长得像一把把小扇子。 　　师：你真会读书！刚才我们在一大堆树叶中找到了银杏叶，这个过程就叫―― 　　生：辨认。 　　（师板贴词卡） 　　2.结合句式用“辨认”。 　　（出示：“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”） 　　师：谁来读这个句子？ 　　（生读） 　　师：你看，这是什么树呀？（枫树）这个呢？（铃兰花）也能用这样的句式说一说吗？自己先练练。 　　（出示句式： 　　 的样子很容易辨认， 　　像 。） 　　生1：枫树的样子很容易辨认，一片片叶子像一只只小手掌。 　　师：一只只小手掌呢，不仅说正确了句式，而且说得多有趣呀。还有谁想说枫树的吗？