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浅谈新旧课程理念下新课导入情境 　　摘要：新旧课程理念对新课导入情境的设计有不同的解读。在传统的课程理念下，新课的导入也就是在教师主导下，通过复习旧知、引入新知的方式来进行。在新课程理念下，新课的导入则是通过教师设法营造新知识、新问题产生的情境，让学生在这种情境中去体验、去感受、去发现新的问题。新课导入的方法有生活情境导入法、问题情境导入法和生活、问题情境导入法。 　　关键词：课程；新课导入；情境 　　 　　新课导入是教学过程设计的第一步，它直接影响到学生对所学内容的兴趣，关系到课堂教学的效率，一直受到广大教师和教学评价者的关注。然而，不同的课程理念对新课导入情境的设计有不同的解读，产生差异明显的教学效果。 　　 　　一、不同的课程理念下的新课导入 　　 　　传统的课程理念把学生看成被动接受知识的容器，教师成为知识的绝对权威。新课的导入也就是在教师主导下，通过复习旧知、引入新知的方式来进行。在这个过程中学生缺乏对新知识产生背景的了解，教师只是简单地选取与新知识联系密切的旧知识进行复习，在此基础上由教师提出新的课题。使用这种导入方式教师只是通过建立新旧知间的联系来拉近学生与新知识的距离，学生始终处于一个被动接受的地位，学生很难产生对新内容的兴趣，更谈不上主动发现新的课题。即使是有经验的教师也只是一厢情愿地营造产生新问题的情境，缺乏师生在新问题产生过程中的情感交流。如果没有情感的相通、相融、共生、共感，再激昂的单向情感情境对学生学习兴趣的激发也会显得苍白无力，因为学生缺乏对新知识产生的情境体验，缺乏对新问题产生的思考。 　　新课程理念要求教师成为学生知识建构的促进者，要求学生成为问题的发现者。因此，新课的导入也就要求教师设法营造新知识、新问题产生的情境，让学生在这种情境中去体验、去感受、去发现新的问题，在新问题产生过程中主动地去寻找新旧知识间的联系。学生在新问题产生的过程中成为了知识的建构者，他们对新知识学习自然就兴趣倍增；而教师在新课导入过程中成为了知识产生背景的营造者，知识产生情境的参与者和引导者，新知识、新问题产生的对话者和交流者。因此，新课程理念下教师的新课导入设计应在充分了解新课所涉及的知识、问题产生的历史背景的情况下，结合学生的兴趣、爱好和经验，综合利用各种教育资源，营造一种有利于学生体验知识、发现问题的教学情境。在这种情境中实现师生间的对话，实现师生间的情感交流、思维互动，达到激发学生学习兴趣、产生最佳教学效果的目的。新课导入情境是课堂教学情境的开头戏，它使我们的教学一开始就触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，有助于学生迅速建立新旧知识之间的联系，便于学生对知识进行重组与改造，促进学生知识的同化与顺应，帮助学生进行思维联想。新课程理念下新课导入情境的创设应根据课程文本的不同内容，结合教师、学生、环境等因素，使新课内容在情与景中生成、扩大并幻化成教学意境。 　　 　　二、新课程理念下新课导入的三种途径 　　 　　1.生活情境导入 　　生活情境导入是通过将学生的生活经验和课程内容的生活背景相结合，来营造新课导入情境。联系生活情景导入新课，可有效地开启学生思维的闸门、激发联想、激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。科学选择生活化的导入素材，善于发现一些对学生来说是真实的，同时又与教学活动相关的问题，让教学贴近生活，提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力。例如数学必修模块1中“用二分法求方程近似解”一课我们可以这样来设置新课导入情境： 　　师：大家先来看一段录像（放映CCTV2幸运52片段）；主持人李咏说道：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000！李咏：高了！观众甲：1000！李咏：低了！观众甲：1700！李咏：高了！观众甲：1400！李咏：低了！观众甲：1500！李咏：低了！观众甲：1550！李咏：低了！观众甲：1580！李咏：高了！观众甲：1570！李咏：低了！观众甲：1578！李咏：低了！观众甲：1579！李咏：这件商品归你了。下一件…… 　　师：（手拿一款手机）如果让你来猜这件商品的价格，你如何猜？ 　　生1：先初步估算一个价格，如果高了再每隔十元降低报价。 　　生2：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了每隔100元降低报价；如果低了，每50元上涨；如果再高了，每隔20元降低报价；如果低了，每隔10元上升报价…… 　　生3：先初步估算一个价格，如果高了，再报一个价格；如果低了，就报两个价格和的一半；如果高了，再把报的低价与一半价相加再求其半，报出价格；如果低了，就把刚刚报出的价格与前面的价格结合起来取其和的半价…… 　　师：在现实生活中我们也常常运用这种方法。譬如，一天，高塘岭镇旺旺广场与我校之间的线路（相距大约1500米）