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浅谈新课标下九年级语文中考复习 　　摘 要：本文通过对九年级语文中考复习现状分析，存在着为了中考复习，高速度地结束新课、不是重点内容的就不复习、纯粹的中考训练、学生不再朗读课文、各种综合活动课一律停止的五个弊端和不足；结合新课程标准的要求和笔者的教学实践，认为要坚持“学生发展是第一要务”、坚持“自主合作探究”的学习方式、坚持“差异性教育”、坚持“引导学生学”、重视学生学习“过程”的五个教学反思；提出激发学生的自信心、严格地将新课标理念贯彻到中考语文复习中、科学选择中考语文复习模式、采取灵活多样的中考复习形式、科学用好语文“教学素材”、适度做好应试训练的六种中考语文复习对策。 　　关键词：新课标；九年级语文；中考复习 　　初中语文新课程标准提出，要认识学生的个性特点，以学生为主体，引导学生学习，重视学生的学习过程，坚持“自主合作探究”的学习方式，使学生得到全面发展。笔者通过对九年级语文中考复习现状进行分析，发觉一些与我们语文新课程标准的要求不相符的现象，确是值得我们的教学反思，根据笔者多年的教学实践提出了一些九年级语文中考复习的对策。 　　一、九年级语文中考复习现状分析 　　与其它学科一样，九年级语文中考复习最大的问题在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的中考考试上了。师生在频繁的考试中，只得穷于应付，疲于奔命。让原本鲜活生动的语文能力训练演变成枯燥的机械的纯技术训练。课堂模式固定、僵化，逐渐腐蚀了学生学习语文兴趣，语文科的人文性完全消失，“阅读感悟”后的愉悦与作者共鸣的兴奋没了，学生缺乏创新精神，缺乏自主学习的能力，学生的“可持续发展”成为奢谈。其体现主要有： 　　①为了中考复习，高速度地结束新课。做法有：不纳入考试或与考试关系较小的课文改为纯自习；讲读课文时，教师只提提几个重点就算了。 　　②为了中考复习，不是重点内容的就不复习。例如“标点符号”，例如轮考中的“得体”、“连贯”、“简明”等。 　　③为了中考复习，进行纯粹的中考训练。有益的创新思维没了，“探究性”没了，学生的主观能动性全没有了，这就很容易进入“炒冷饭”状况，课堂气氛沉闷，给人总是枯燥、沉闷的感觉。 　　④为了中考复习，学生不再朗读课文。课堂上没有了朗读，学生的个性化阅读也影踪全无。 　　⑤为了中考复习，各种综合活动课一律停止。大大小小的无休止的练习和测试占了主体，学生的全面发展没了，思维只有僵化的份。 　　二、新课程改革下九年级语文中考复习的反思 　　七、八年级搞得轰轰烈烈的语文课程改革，师生的全力全程投入，但到了九年级就完全变了样，我认为都是中考给的压力太大的缘故，但我们是否可以在课标精神和中考分数之间找到平衡呢？笔者也在努力探讨和实践，认为：①坚持“学生发展是第一要务”的教育观； 　　②坚持“自主、合作、探究”的学习方式； 　　③坚持“差异性教育”替代“同一性教育”； 　　④由教师“教”转向“引导学生学”； 　　⑤重视学生学习“过程”。 　　作为一名多次任教九年级的语文教师，笔者深刻认识到：只有这几条在我们教师大脑里“生根发芽”，才会很好地把握我们的教学行为，语文新课程改革才得以实施。 　　三、新课程改革下九年级语文中考复习的对策 　　如何在九年级语文中考复习中保持轰轰烈烈的课程改革，促进学生的全面发展呢？笔者认为可从如下方面进行： 　　(一)激发学生的自信心。 　　“顽强的自信常常会产生奇迹”笔者对此深信不疑。 　　(1)想方设法、利用各种时机增加学生的成功体验。九年级学生的学习行为及效率如何，与他们的自信心有很大的关系，因而九年级阶段很大的一项工作就是想方设法激发学生的自信。从而提高行动力。 　　(2)帮助学生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处，建立合理的成功期望值。 　　(3)帮助学生树立自信心。树立各种层次的榜样，让学生心中都认可的标杆。 　　(4)坚持正面教育原则，多表扬、鼓励，少批评、贬抑。 　　(5)爱护“出错”的学生，使他们多受启发，重新焕发自信心。 　　（二）严格地将新课标理念贯彻到中考语文复习中。 　　我们知道，我们有什么理念，就会衍生怎样的言行，要纠正目前九年级语文中考复习中的问题，树立新课标理念并践行它，是不可逆犯的关键。 　　(1)践行科学的学生观。首先学生是具有完整生命意识的主体，我们应把学校生活当作学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成。教师只有积极唤醒学生的生命意识，鼓励学生积极参与到学校教育活动中来，并在要向学生传授知识和能力的同时，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格。只有这样，教学过程才能成为学生智、情觉醒的过程，教育才会充满活力。其次学生是具有独立个性差异的主体，只有承认学生的差异，并善于发现学生的差异，才能真正做到因材施教，因势