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浅谈语篇分析在商务英语教学中应用 　　【摘要】本文从语篇分析的角度,结合商务英语语篇特点,探讨了语篇分析在商务英语教学中的应用。商务英语作为一种科技文体,在商务英语教学中充分利用语篇分析理论如图式理论可以有效的传达教学内容。 　　【关键词】语篇分析;图式理论;商务英语 　　 　　1.语篇分析及其应用 　　 　　根据James Paul Gee,语篇可分为大话语(Disco- 　　urse with a big D)和小话语(discourse with a small d)。小话语的定义可借用韩礼德“语篇是语义单元,通过小句复合体(clause complex)、词组、短语、词等词汇或语法单位来实现”(韩礼德,1985)。而大话语指的是“得到社会承认的语言和非语言材料使用的结合体,涉及的不仅是人和语言,而且涉及争论、价值观、事物、社会机构的象征意义以及与争论有关的思维方法等”(杨信彰,2000)。 　　语篇分析(Discourse analysis)一词最早由结构主义学者Zellig Harris在1952年提出,自此之后,有关语篇分析的各种理论和研究方法层出不穷,形成了各种流派。经过近半个世纪的发展,语篇分析已经成为了一门跨学科研究,涉及符号学、心理学、人类学、社会学等多门学科。微观而言,它涵盖了书面语篇和口头语篇语言层面的分析,常被采用的分析方法有会话分析(Conversation Analysis)、功能语法(Functional Grammar)和图式理论(Schemata Theory)等;宏观而言,它注重语言变异和社会语境的作用,如批评性语篇分析(Critical Discourse Analysis)着力于语篇和语篇生成有关的社会政治问题,研究话语主题与社会、思想意识的关系。语篇分析发展至今,已被广泛应用于社会学、文学、计算语言学、教育学等方面的研究。商务英语作为专门用途英语(ESP)的一个分支,包含了特殊语言主体的界定以及特殊语境中特殊交际方式的选择,在体裁上、语篇上都有其自身的特殊性。本文将从语篇分析的角度浅谈其在商务英语教学中的应用。 　　 　　2.语篇分析在商务英语教学中的应用 　　 　　2.1 商务英语语篇特点 　　根据Ellis和Johnson(1994),可以从以下三个方面界定商务英语语篇:(1)目的性;任何商务语篇最重要的特征是强烈的目的性。语言被用来达成某项目的,顺利完成商务交易。例如建立贸易关系、作商业汇报等。(2)社会性;商务英语语篇常常涉及众多跨文化交际场景,需要一种约定俗成的方式让来自不同文化背景的人相处融洽,在短时间内高效的完成各种交际。所以商务英语语篇非常仪式化,程式化的语言广泛应用于交际场景,比如问候和介绍等。(3)清晰感;商务英语偏好使用清晰、富有逻辑性的语言来降低交际中的误解,例如as a result, for this reason, in order to等。 　　2.2 语篇分析在商务英语读、写教学中的应用 　　鉴于商务英语语篇特点,在教学中可以运用语篇分析的方法有针对性的培养学生的各种技能,例如图式理论。图式可以分为三类:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指语音、词汇、语法等方面的语言知识。内容图式是指对语篇主题、文化背景等的熟悉程度。形式图式通常指的是文章的体裁、结构等。简而言之,“图式”是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。比如提到“交通”,你可能会想起各种机动车辆、交通工具、立交桥、高速公路等等。这说明这些储存在人脑中的知识是相互关联的。商务英语教学就是要依据商务英语语篇特点建立并激活图式结构,将新信息融入已有图式,产生新图式,丰富头脑中图式的内容,进一步理解相关语篇并能写出或者翻译出符合商务英语用语习惯,适用于商务英语交际场景的语篇。 　　传统商务英语阅读教学忽略了商务英语作为专门用途英语的特殊性,注重对阅读材料的语法分析,逐字逐句讲解,逐句逐段翻译,其结果是“只见树木不见林”,影响了对文章的整体理解,忽略了对商务文体的把握,商务和文化背景缺失,学生能够就重点词汇、短语和句子进行正确回答,却不了解整篇文章的框架结构、篇章连接方法,不能概括文章大意,对类似文体起不到举一反三的效果。所以在语篇分析理论指导下,商务英语阅读不应将语言分析抽离于商务语境、背景知识和体裁之外。在讲授阅读语篇之前,教师应当通过问题导入、小组讨论等课堂活动激活学生脑海中相关知识的旧图式,并在此基础上补充信息。由于高校商务专业学生多为pre-experienced learner,缺乏工作经验,此处的信息主要为商务语境信息。在激活并补充了旧图式之后,教师可依据文章内容勾勒出流程图、框架图、提示卡(cue-cards)等辅助学生的理解。例如在讲