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浅谈语文教学中布白 　　“布白”本是艺术作品审美欣赏的一个概念，它指的是在艺术创作中为了更充分、更深刻地表现主题而有意识地留出“空白”。 作品空白的部分，就是作者给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过已见部分去思考、去想象，从而获得对作品的更深层次的理解和把握。在音乐、绘画、雕塑、建筑、文学等艺术形式中，历来都讲究布白的艺术，并将它作为艺术作品成功的重要标志。刘勰在《文心雕龙》中，这样称颂布白的好处：“夫隐之为体，义生文外，秘响旁通，伏采潜发。”黄宾虹曾说：“作画如下棋，要善于做活眼。所谓活眼，即画中之虚也。”钟嵘《诗品》中也有“不着一字，尽得风流”的妙语。空白和充实是相互依存、相辅相成的，它们和谐地统一于艺术作品的整体之中。在不损害客观事物本质，不减少艺术感染力的前提下，对所要表达的内容不是和盘托出，而是找出一个着力点，引一概万，言有尽而意无穷。这样，不仅使作品更富表现力，而且也更具概括性和含蓄性。 　　语文教学的布白是将艺术作品的布白手法运用于语文教学的过程中，以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高语文教学效果和水平的活动。语文教学的布白，是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造内容和形式上的暂时性“空白”，追求启发性思维的艺术效果。教师布“白”，学生求“实”，形成创造性的思考，引发无穷的知识探索。按照心理学理论的解释，人们在面对一种有空白的刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之圆满的趋向。在这种趋向中，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的空白。这种追求一旦实现，便给人极为愉悦的感受，并得到极大的收获。语文教学的布白，易于激起学生的思考和探索，使教学完善、充实为一个整体。因此，教学中正确而巧妙地运用布白艺术是必要的。在教学中，教师讲授了多少，并不等于学生领会了多少。有时讲得愈多，学生反而得到的愈少。教学是省略的艺术，如果能适当、适时地留出空白，省略一些不须讲而学生自己通过思考就能领会的东西，那么，学生一定能得到更多，特别是在能力的培养上收获更大。课堂教学中时间、空间、声音上的一块块空白，给了学生发现、探索的广阔天地。它激发了学生求知欲望，调节了教学节奏，陶冶了学生情操。 　　语文教学怎样“布白”呢？我们可以从教学过程的不同阶段来考虑： 　　 　　一、开题时“布白” 　　 　　题解时“布白”。教者从标题、背景等入手，艺术地设计题解思路，并留有余地，以调动学生的思维积极性。例如有一位教师在教学《三峡》时，让学生先看三峡地形图，再让同学思考“为什么长江在这一段称为峡，峡的具体含义是什么？”在学生讨论后，老师展示了由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一水流过。题解留空白，思考解空白，学生收获很大。 　　导入意境“布白”。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中强调指出：“作者胸有境，入境始与亲”，许多老师在教学中十分注意引导学生进入意境。有一位教师教学王安石的《泊船瓜洲》时，艺术地处理了教学空白：开头引导学生背诵描写春天的古诗，创设春的氛围，并配以《春江花月夜》的古曲，乐曲意韵悠然，学生凝神入境，联想万千。导入意境“布白”是一种行之有效的教学手段。 　　 　　二、讲授中“布白” 　　 　　1.突出重难点时“布白” 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”、“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。教师应设法创设质疑问难的情境，引导学生进入“愤”、“悱”状态，提高学生思考和探究问题的兴趣。 例如，遇到小说一类课文，教师在讲授之前，可以引导学生预习，弄清小说的大致轮廓。分析课文后，可留下人物形象分析、小说主题揭示、艺术表现手法之类的问题，帮助学生掌握消化知识。对于篇幅长、内容多的课文，教师在理清线索、精讲主要语段之后，对其他语段可采取质疑式教学法，让学生不但能回答教师所提出的问题，而且敢于、善于自己提出新的问题，促使学生积极动脑。如教学《林黛玉进贾府》，凤姐出场是重点，教师可考虑在讲授凤姐出场时机、方式和出场后的活动时布白，让学生在与先她出场人物的比较中思考，使学生自然能悟出凤姐的地位、性格、才干及内心世界的，这比简单而匆忙的直接点明好得多。 　　2.文章省略处“布白” 　　出于写作目的的需要，课文中往往有很多省略的地方。教师完全可以在这些地方布白，使学生理解课文中省略的妙处，从而达到与作者心灵上的沟通。如讲解巴金的《灯》，这篇文章主要采用象征的手法，有不少省略之处，教学时如果结合作者处境、对生活的认识及托物抒情的手法启发学生联想补充，就能深入发掘文章的深刻主旨，了解作者当时的想法及文章的艺术魅力。 　　3.课堂板书“布白” 　　对教学而言，详细板书的效果不一定好。学生需用大量的时间抄写板书内容，而忽略听课。不少