浅谈语文教学中探究问题设计.docVIP

浅谈语文教学中探究问题设计 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师是课堂的设计者、组织者、引导者，是教学中的顾问、导演。新课标实施以来，语文课堂不可缺少的一个教学环节是师生互动、生生互动的课堂探究。因此，教师要精心设计探究问题。 　　所谓探究问题就是指根据教学重点与教学难点提出的值得研究的具有创新性和探索性的一系列问题。要让学生有精彩的回答，教师不仅要善于启迪，而且要善于设计探究问题。教学实践表明：教师设计的探究问题合理与否，往往成为一堂课成败的关键。 　　那么，教师设计怎样的探究问题才是合理的、科学的呢?才能达到事半功倍的教学效果呢?新课标实施以来的语文教学实践给我带来了许多成败的体验，认真思考之余，我认为探究问题的设计需要从如下几个方面去考虑。 　　 　　一、探究问题要有针对性 　　 　　古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”尤其在语文教学中，有疑才是探究学习的开始，才是创造思维的第一步。教师在设计探究问题时，一定要吃透教材，把握教学重点和难点，有针对地提出切实可行的探索性问题，做到有的放矢，绝不可无病呻吟、故弄玄虚。 　　但是在具体教学中，有的教师在设计探究问题时比较随意，只为追求课堂气氛而舍本逐末。如，在教曹禺《雷雨(节选)》时，设计的探究问题是：曹禺曾说过，繁漪的性格是最“雷雨”的，也是他刻画的最具特色和最为鲜明的人物形象。试分析繁漪的人物性格，谈谈你的看法和感受。这个问题的设计是不合理的。尽管繁漪在《雷雨》中是个“狠角色”，她代表着五四以来女性追求个性解放、争取民主自由的最强音，是周朴园家长专制的掘墓人。但是，繁漪这个人物在课文节选中并没有出现，不能把繁漪设为课堂探究的重点。其实，在《雷雨(节选)》中，周朴园才是主角，才是探究的对象。我们可以这样设计探究问题：周朴园对侍萍的怀念到底是真实的还是虚伪的?这样就能抓住教学重点，做到有的放矢。 　　因此，课堂上探究问题的设计一定要针对课文的教学目标及难点，应从实际出发，做到有的放矢。 　　 　　二、探究问题难度要适中 　　 　　教师要让课堂教学真正活跃起来，最根本的一点，就是让学生成为课堂的主角。那么如何调动学生参与课堂教学的积极性呢?从探究问题这个角度来说，我觉得关键是设计的探究问题难度要适中。问题太深，学生百思不得其解，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习的积极性；问题太浅，学生凭条件反射就能轻而易举地作答，只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。在教苏轼的词《定风波》时，有的教师设计的探究问题是：“一蓑烟雨任平生”表现了词人怎样的品质?学生在课文的注释就能轻而易举的找到“无所畏惧”这个答案。问题过浅，也就没有探讨的必要。其实，学习《苏轼词二首》(《水调歌头》和《定风波》)，主要是让学生“走进”苏轼，我们可以这样来设计探究问题：苏轼一生坎坷，面对坎坷他采取什么态度?谈谈你对这种态度的看法。你从苏轼身上得到什么启发呢?这样的问题，就能启发学生思考，触动学生的情感，学生的讨论和回答当然是精彩的。 　　可见，教师在设计探究问题时一定要注意设问的难度，做到深浅适中，充分挖掘探究问题的价值，使自己的课堂彰显亮点，充满活力和智慧。 　　 　　三、探究问题的要具有发散性 　　 　　新课标下的语文教学，小组合作是一种重要的探究学习形式，它让学生在小组中口若悬河，各抒己见，通过讨论，碰撞出智慧的火花。教师在设计探究问题时，一定要考虑到探究问题的发散性，从多层面、多角度来设问，使探究问题具有“横看成岭侧成峰”的特点。如在教白居易诗《花非花》时，设计的探究问题是：有人认为，这首诗的诗意朦胧，难以理解。请问：你是如何理解它的诗意的?这个问题各小组经过讨论就可以有丰富多彩的回答，如美丽的女子、爱情、官职等。又如，学习张若虚的《春江花月夜》时，设计的探究问题是：自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们人生的坎坷历程。请问“月”的意象有哪些?学生的答案也是精彩纷呈的，如思乡、思亲、怀人、悲伤、孤苦、失意等。 　　因此，教师要善于从不同的角度来设计探究问题，使之具有发散性。这样，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。 　　 　　四、探究问题要具有启发性 　　 　　我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾说：“不愤不启，不悱不启。”所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容，学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。