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浅谈新课程改革后生物学科课堂教学模式改变 　　【中图分类号】G633.91【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0048-02 　　 　　教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 　　教学模式作为“教学论”的重要内容已经被越来越多的学者所关注。传统的教学模式越来越显露出不适合培养现代人才的种种弊端。高中生物课程的任务是：进一步提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物科学素养是指一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握情况。 　　生物学科新课标，明确指出，“通过课题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，自主学习的能力以及团结协作和一定的社会活动能力；鼓励创新能力，增强实践能力。”从前生物课堂教学普遍盛行“以解题为中心，从理论到结论，教师讲授，学生接受”的传统“填鸭”式的教学模式，仍然过分地注意建构完整的生物知识体系，不适当的强调教师的主导地位和教材的绝对权威性。过去的生物课堂教学也存在两个严重问题。一是教与学的关系处理不当。按传统的教学思想，教师一般只注重知识的传授，而忽视学生智力的开发和能力的培养，尚未形成“教”与“学”的最佳结合，严重影响了学生学习积极性的发挥，对提高教学质量和培养智能人才极为不利。二是课堂结构不合理，课内40分钟时间利用效率不高。长期以来，学生养成了极强的依赖性，没有了自己的思考，没有了自己的个性，不会质疑，不会探索，更谈不上创新了。因此，我认为，生物课堂教学模式的改革是新时代的要求，势在必行。 　　课程改革后的生物教学模式主要有以下几种： 　　1 导学式 　　导学式教学法是在教师指导下，学生依据学案通过自导（学生课前预习）、互导（学生课堂讨论）以及教师指导共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。它的最大特点在于培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。它不需要教师和学生承担任何教学改革的风险而达到教学双赢。 　　实施导学式教学法的关键是教师。教案变成了学案，学案既是学生自导（学生课前预习）、互导（学生课堂讨论）的依据，又是教师课堂教学实现师生互动合作的依据。学案是以书面的形式课前发给学生。学案包括学习目标、导学内容和自我检测三部分。 　　例如在讲解生物（人教版）必修三《免疫系统的调节》这一课时，在处理体液免疫和细胞免疫这一重、难点时，可以先让学生通过自导（预习）在课前掌握抗原、抗体、淋巴细胞、浆细胞、记忆细胞等概念。在课上通过互导（学生课堂讨论）提出不理解的地方，学生之间相互解决问题。这样课堂上就不用再继续强调基本知识，可以节省更多的时间来讲解特异性免疫的过程。提高教学效率。再例如讲解生物（人教版）必修三《生态系统的信息传递》这一节，对于生态系统的信息的种类这一部分内容，学生通过自导（预习）就完全可以掌握，这样课上就不用利用时间来解决这些浅显易懂的知识，只需要展示一些学生们不太了解不太常见的信息种类就可以了，既掌握了书本的知识，还可以利用节省的时间来丰富学生的知识面，拓宽视野。 　　2 自学式 　　自学式，即在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这是根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学思想，在实践、实验的基础上形成的。自学式的基本操作程序为：首先，老师说明学习目的、任务；然后，学生自学、讨论、做练习，与此同时，老师巡回辅导；最后，老师小结、释疑或组织学生小结、交流或师生共同小结。 　　学生自学是这一教学模式的主要程序和中心内容。学生通过独立阅读教材、独立完成作业，可以理解教材的基本内容，初步形成自学技能。在此基础上，使所学知识系统化，学会提出问题、分析问题、解决问题。学生阅读教材后，可以进行切磋讨论，相互启发，既能取长补短，共同提高，又可形成尊重他人的品质。 　　在学生自学过程中，教师进行巡视检查和辅导，既可以组织学生集中注意学习，同时可以发现学生学习中的共同问题，准备下一程序：纠错、答疑、小结。教师还应根据学生的不同情况，分别进行有计划有针对性的重点指导，因材施教。教师与学生的活动由“教师多讲、学生听、接受”改变为“教师少讲、学生自学”。 　　例如生物（人教版）必修一中《细胞的衰老和凋亡》、必修二中《隔离与物种的形成》《共同进化与生物多样性的形成》、必修三中《人口增