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浅谈社会分层对高等教育公平影响及对策 　　[摘要]在改革开放过程中，我国的社会结构发生了深刻地变化，社会阶层的差距尤为明显，这种社会分层的变化又带来了教育需求的多样化，给原来的教育制度造成了冲击，使教育机会不均等的情况加剧。本文运用教育社会学观点，对社会分层和教育公平的有关理论进行探讨，并分析我国社会分层的变化对高等教育公平的影响，提出政策建议，以期能够有助于问题的解决。 　　[关键词]社会分层教育　公平　高等教育 　　[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5489(2007)02-0021-02 　　 　　近年来，随着我国的社会发展水平的提高，社会结构发生了急剧变化，在社会成员的生活水平不断改善的同时，社会各阶层之间的家庭收入和生活方式的差别日益明显，对教育的需求及子女教育问题的看法也不同，人们感受到不同社会gl,N的子女在教育上的差异越来越大。2005年1月国家教育科学“十五”规划课题“我国高等教育公平问题的研究”课题组负责人杨东平认为，阶层差距已经成为影响教育机会均等的最重要因素之一。 　　 　　一、社会分层与教育公平的理论分析 　　 　　1　社会分层的理论分析 　　所谓社会分层，既可以是一种社会现象，也可以是一种分析和研究社会现象，描述社会结构及社会不平等状况的方法。根据社会学的规定，在这里把社会分层定义为“依据一定的标准，把社会成员划分为不同层次的过程。或者，更详细地说，社会分层是指人们在社会分工的基础上，依据社会关系不同层面上的同一性而形成的社会层次结构。” 　　划分社会分层的标准是多元化的，德国社会学家韦伯创立的三位一体的分层模式，是西方分层理论的源头之一。所谓三位一体，就是对社会分层采用经济、社会和政治三种标准，即根据人们占有财富、声望和权力的多少来划分社会层次。美国社会学家沃纳继承了韦伯三位一体的分层模式，采用典型的多重标准，包括职业、收入、收入来源、文化程度、生活方式、宗教信仰、政治态度、价值观念等，用以分析美国的社会阶层状况，衡量个人或群体在社会层次结构中的所处的位置。、而美国社会学家伦德尔?柯林斯，在社会分层问题上他认为在影响个体行为的各种因素中，最主要的是职业因素。柯林斯认为人们在职业地位上的差别主要体现在三个方面；权力关系、职业沟通网络中的地位，所控制的财富数量，其中最重要的是权力关系。 　　 　　2　教育公平的理论分析 　　公平是公正与平等的交叉，它指以一定的价值规范(公正原则)对人的权利或财产在性质上和数量平等状况的推断。教育公平是以社会公正之标准(规范)对教育平等状况的推断。在一个推崇平均主义的社会，教育公平无疑指结果的平等，即人人接受同等数量和质量的教育；在一个崇尚绩效和竞争的社会，教育机会均等也就构成了教育公平的主要范畴。 　　教育机会均等应包含以下三方面： 　　(1)起点上的公平。指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有平等的受教育的权利，即入学机会与权利的平等。 　　(2)教育过程中的公平。即以平等的方式对待每一个人。它表现在主观和客观因素两方面。客观因素是指资源投入，包括人和物两方面。人的因素主要指师资力量而言，要求同类学校具有与之相适应的同等学识、学历水平、教学能力和师德修养的师资。物的因素主要指同类学校的各种教育物质条件总和――建筑物的质量、实验室、教学仪器、图书资料以及课程设置的软件设施等条件大体一致，能满足教育教学活动的正常开展。主观因素是指教师在教学过程中是否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待。 　　(3)教育结果的公平。教育结果的公平也就是学业成就均等，是教育产出、结果上的公平，是实质意义上的平等。它主要有两层含义：一方面，每个儿童都能在某一教育过程结束后，大体上获得一致的学识水平、能力水平、道德修养等；另一方面，每位学生都能在平等的学业成就机会条件下，个性获得充分发展，潜能获得充分挖掘，从而使不同社会出身的儿童在起点上的差别得以消除，实现“实质上的平等”。 　　 　　二、我国的社会分层和高等教育公平的现状 　　 　　1　社会阶层影响受教育的机会 　　考卷一样，录取分数线却不一样，这是中国高等教育招生录取制度的一大特点。2000年全国第一批高考录取分数线：北京文科462分，理科469分；浙江分别为560分和573分；山西省为549分和544分。往往外地只能上专科的考生，在北京就可以上重点大学了。 　　高考分数的差距只是由来已久的地区差距，而另一个差距――阶层差距在近年来愈发凸显。“我国高等教育公平问题的研究”课题组得到了北京某高校2003级不同家庭子女429名学生的高考录取分数，从这个局部的调查结果可以看出，低阶层家庭子女的平均录取分数普遍高于高阶层的子女。