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浅谈社会史观在中学历史教学中运用 　　摘 要：随着新课改理念和实践的发展，全球史观、文明史观、社会史观等新的史学观念越来越多的运用于历史教学之中。其中社会史观是人们对社会历史发展以及人与社会关系的总看法和根本观点，用社会史观看问题，对我们了解当时的社会现状、把握人们的思想变化有着重要作用。笔者以《经济建设的发展和曲折》一课为例，探讨社会史观在课程中运用的得失，旨在引导学生“眼光向下”，从社会空间的角度去认识历史，并在此基础上揭示社会史观的运用原则，为以后的历史教学提供些许启示。 　　关键词：社会史观；历史教学；运用反思 　　一、 引言 　　美国历史学家斯塔夫里阿诺斯说：新世界需要新史学。一直以来，传统的五种社会形态史观是我国影响最大的历史解释模式，它认为，“随着社会生产力的发展，社会形态由低到高依次更替，先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态。”①这对我国历史学科的构建产生过积极而重大的影响，但随着社会的进步，它已经不能适应学术的发展和时代的要求，新课程标准及教材更多的体现出“新史观”的特色。近年来，学术界对新史观的研究取得了丰硕的成果，全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等新史观逐步兴起，这对人们史学观念的更新起到了重要的作用。其中社会史观基于中层理论，它有别于英雄史观，更加注重从社会多层次演进中认识历史的变迁。社会史观认为，“人类历史不仅仅是政治、经济、思想、外交等大事件的历史，更是与平民百姓息息相关的小事件的历史，包括衣食住行、风俗习惯等。”②“研究历史，不仅要“眼光向上”，去关注大人物和大事件；还要“眼光向下”，关注社会底层的小人物和小事件。”③这冲击了传统的史学观念，有利于人们开放视野，深化对历史发展进程的认同和理解。 　　二、 社会史观在《经济建设的发展和曲折》一课中的运用 　　《经济建设的发展和曲折》是人教版高一年级历史必修（II）第四单元《中国特色社会主义建设的道路》中的第一课，主要讲述了新中国成立以来社会主义建设道路的探索历程。总体来看，课程时间跨度大、内容枯燥繁杂、加之理论性较强，使用传统的讲授法，学生学习和理解起来有一定的难度。所以，在教学设计时，我运用了社会史观中强调关注“小人物”及“平常小事”与“日常生活”的方法，即从“冬子”这样一个社会底层的“小人物”出发，透过他的眼睛去看当时的社会，目的是还原一个生动的历史场景，激发学生的学习兴趣和参与感，加深学生对相关史实的体验与感悟。 　　教学设计的开篇就是“冬子”的自我介绍，侧面展示了人物生活的社会背景。值得一提的是，“冬子”并不是真实历史中的人物，他只是为了达到更好的教学效果而虚拟出来的，这种做法的利弊，文章后面会进行详细的说明。通过教学的导入，以具体的“小人物”作引线，创设真实的历史情境，拉进学生与历史的距离，为正式进入新课做好准备。在接下来新课讲解的过程中，我将预先设计好的六则日记适时逐一地向学生展示（注：此处选取了特殊时期中具有代表性的三则日记）。 　　1949年10月1日 星期六 晴 　　听说毛主席打跑了蒋介石，人民站起来啦！大家都欢天喜地，可我心里有些隐忧：多年战争的洗礼，蒋介石把人民的钱也卷跑了，我们吃饭都成问题。要是他卷土重来，他有“美帝”的支持，有很厉害的飞机、大炮、坦克，而我们啥也没有，可咋办咯？ 　　1958年7月9日 星期三 晴 　　今天，村上又组织人砍树炼钢了。倒在地上的树真大啊，站在树的一边竟看不到另一边的人。（大炼钢运动中被砍伐的树木超过了万亩） 　　1976年9月9日 星期四 阴 　　这真是悲痛的一年，周总理逝世了，伟大的毛主席也于今天离开了我们。我们的国家目前正处于水深火热之中，祖国的前途命运到底如何？......我不知道，但是我相信，每个中国人心里都怀揣着一份美好的愿望――那就是：中国，祝福你！ 　　教学设计以“冬子”的日记为主线，展示了新中国成立之初的经济建设、一五计划与三大改造、大跃进和人民公社化运动的实践探索、以及因为“文革”，经济建设所遭遇到的劫难，还原了一幅生动、鲜活、丰满的历史画卷。让学生站在“冬子”，这一处于当时社会底层中的一个“小人物”的角度上，经历了经济发展的风风雨雨，让学生更为深刻的感受到了50年代至70年代我国探索社会主义道路的历程，加深了学生对相关史实的印象。最后，教学设计以“冬子”对祖国前途的担忧和美好的祝愿作为结尾，在留下悬疑的基础上，升华了“爱国”情怀的主题。 　　用社会史观中对“小人物”的关注，揭示相关史实，在进行创新的基础上提高教学效果，这是我本次教学设计的初衷，但结果却不尽人意，这一教学设计并没有得到肯定。历史教学中能否用虚拟人物进行教学？社会史观的运用又该注意什么问题？这不得不引起我的重视和思考。 　　三、 社