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浅谈社会学课程扩展个案教学 　　在社会学课程教学中应用“扩展个案”是对原有课程教学的有力革新。本文在介绍“扩展个案”的基础上，以对“程序”概念的解释为例，展示了“扩展个案”对深度挖掘个案信息，提升社会学课堂教学效果的价值。 　　社会学课程 扩展个案 课堂教学 　　理查德?谢弗说：“社会学是有系统的研究社会行为与人类群体行为的科学”。也就是说，社会学关注的主题是社会和群体行为。这也意味着社会学是一门现实取向极强的学科，要求在知识讲授的同时有针对性的引导学生观察、分析各种社会现象和人类行为。然而，由于受到教学条件的限制，在社会学的整个课程体系中，实践课程的比例总是有限的。因此，如何在有限的课堂时间内尽可能的增加现实观察维度，将现实案例分析的更为透彻，将是决定社会学课程教学深度的重要方面。在此，本文提出引入“扩展个案”教学，通过深度挖掘个案的信息，来提升社会学课堂教学的效果。 　　一、现实取向的“扩展个案” 　　“扩展个案”本是近年由美国社会学学者布洛维综合而成的一种精细化的研究方法，该方法一方面吸收了分析性概括的优点，“从个案研究本身的独特逻辑来思考问题，特别注重从个案中反思理论的角色，从理论出发到个案，再回到理论，是对已有理论修正、检验或创新”；另一方面，该方法跳出个别个案本身，走向宏大场景，“搜集资料兼涉宏观和微观两个方面，分析时则始终抱持反思性的信条，时时体察宏观权力等因素对日常实践的渗透性和影响力，研究者居高临下地看待具体生活，亦从具体生活中反观宏观因素的变迁……总之，扩展个案跳出了个案研究的狭小天地，解决了宏观与微观如何结合的问题。同时经由理论重构，它实现了其理论上的追求，也体现了这种研究方法的价值”。 　　那么，将上述“扩展个案”这样一种相对完善的研究方法，如何应用到实际的社会学课程教学中来呢？ 　　首先，要考虑“个案”的选择性。一般来说，针对同一社会学概念或理论，可以用来解释的相关现实个案是很多的，这就要求谨慎的选择课堂教学“个案”，而不是泛泛的追着新闻时事、热点走。罗伯特?斯特克认为，“在个案选取时要综合考虑多方面的因素，包括个人的兴趣、是否有从事研究的途径等，特别是要选择那些令研究者认为会使自己获得最大收获的个案，即该个案的研究潜力要比代表性更重要。有时候甚至有必要选择一个不典型的个案”。具体到课程教学中，在个案的选择上，采取的标准是那些所谓的疑难个案（trouble case），或者说关键个案，教师出于进行详尽经验分析的目的，精心挑选出个案，而该个案能够为解析谜团、明晰事件提供特殊的支持。 　　其次，是讲究“个案”的陈述方式。在“扩展个案”教学中，尤其要介绍清楚“个案”中人与人互动的过程，即“把个人的行动与他人的动机、周围环境中的各种状况等因素结合起来加以考察，并在此基础上弄清制度在实际上的运行过程”。同时，陈述中也要突出“个案”的理论特征。社会学课程的“个案”，除了有生动、翔实的讲述之外，还要有凝练的理论分析陈述。对“个案”的分析和教学，不仅仅是针对个案，而是通过这个个案来反思先前的预设理论。 　　二、“扩展个案”举例 　　社会学的课程很多，有的课程偏重于理论，有的课程偏重于方法，本文拟从社会学整个课程体系的一支：法社会学的课堂教学来具体举例“扩展个案”教学的应用。 　　“程序”是法社会学课程的核心概念之一。若从“程序”本身的定义去解读“程序”，不仅枯燥，而且也不利于学生理解法社会学中“程序”的意义所在。在此，应用“扩展个案”则能为我们开启教学的新方法，就“程序”做出新的解读。 　　案例：“土地安置”类纠纷。 　　原告于1964年出生在吕村，1989年外嫁他县，但户口未迁。2000年原告离婚后回吕村居住。吕村土地被征用后，根据《村土地征用安置分配办法》，1980～2004期间按村龄每年发放510元；同时规定，“村民已嫁但户口未迁人员，一律按结婚登记日之前在村期间计算村龄”。因此，被告仅发放原告1980～1989年村龄的土地安置补助费，拒发1990～2004年的费用。原告要求补发，向法院提起诉讼。法院在审理中认为，集体所有的土地被国家征用后，征地单位支付土地安置补助费的目的在于保障以土地为主要生产资料和生活来源的失地农户（农民）的基本生活，原告出生在吕村，虽经结婚离婚，但其户籍关系未变动，故原告仍为吕村村民。国家没有禁止规定女性村民离异后不能使用集体土地等生产资料获取生活来源，因此集体土地被征用后，原告理应得到安置。因此，判决被告补付土地安置补助费给原告。 　　上述个案是近几年在全国各地频繁发生的“土地安置”类纠纷的一个范例。这类纠纷的特征是：随着地方经济迅速发展，建立企业、改造城区等均需要占用大量土地，导致村（镇、街道）集体土地被大量征用；与同村（镇、街道）人相比，部分村（镇、街