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浅谈苏教版高中化学必修与选修教学 　　摘 要:新教材的改革在内容以及编排格局上有显著变化,必修与选修的矛盾也突显出来.本文结合教学实践从课堂教学、实验教学等方面对正确处理必修与选修层次教学进行了探讨. 　　关键词:必修 选修 高中化学 新教材 　　随着素质教育的深入,对学生的培养目标更注重于科学思维、实践创新能力.苏教版教材内容的选择和模块的编排正是鲜明地体现了这一点,然而要更好地推行新教材对教师无非是严峻的考验.必修与选修教材的设置意味着教师不仅要完成全体学生基本学习内容的达标,而且还要满足不同层次学生的教学要求.这使得教师在教学上有更多的尝试和探索,使学生充分体会教学内容的选择性以及学习的层次性,真正达到素质教育的目的.所以为了更好地把握必修和选修教学,笔者从以下两个方面进行了探讨: 　　 　　一、课堂教学 　　 　　课堂教学是教学过程的主体,教???对知识的教授和学生对知识的学习也主要是在课堂上完成,所以教师的教学内容安排显得至关重要. 　　1.分清轻重,把握难易 　　必修课程是在初中化学课程基础上为全体高中生开设的课程,更侧重于基础知识的掌握和积累.选修内容是在必修的基础上的延伸与提高,也就是说教师应以必修课内容为教学重点,并用必修课中所学的知识与能力来指导选修课程的学习,在一定程度上做拓展与提高.所以教师在教授内容和学时分配上,要严格遵循以基础为本,以扩展为辅.首先必修内容是要满足全体学生的学习要求和达标:(1)化学基础概念、元素化合物知识.以元素周期律为分类基准,以金属和非金属分类,着重于其单质和化合物的基本化学性质,还包括其提取方法和应用.紧密地联系现代社会的实际,如日常生活、环境资源、材料、卫生健康等等,并与化学工业发展趋势和科技新成就相结合.(2)物质微观结构、化学反应与能量转化.这部分在《化学1》的基础上重点介绍物质结构理论、元素周期律、化学反应理论及其有机化合物获取和应用等.并进一步深化了对所学元素化合物知识的理解,并为后续课程的学习奠定理论基础. 　　所以,必修课程必须突出其内容的核心性和基础性,体现三维学习目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观);重视学习方式的引导和化学观念、价值的教育;强调问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养;倡导通过多次的学习,螺旋上升,逐步实现.此外,必修课程还应结合当前科学知识来丰富教学内容,引入所学知识在现代社会中的应用,引导学生关心与日常生活和社会发展有关的化学问题. 　　苏教版必修和选修内容结合紧密,环环相扣.选修内容在必修的基础上进行了一定程度的深化和拓展.所以对于选修内容的授课安排,可以适当以专题课和任选课的形式实现.专题课以课题形式综合组织各单元内容,在必修课的基础上延伸和扩展知识点,在巩固了必修内容知识点的同时,又使学生能在较高的起点上,对之前所学的知识进行归纳、整理、深入提高.任选课是借鉴于大学课程的一种方式,可以根据各单元的知识内容以课题的形式设置.学生可根据自己的需求和偏好来选择性地学习,给不同能力倾向的学生提供较大的选择空间,使他们获取各自发展所需要的知识、技能和能力,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力. 　　必修和选修内容难易的梯度是客观存在的,选修内容有的甚至渗透了大学的知识,所以教师在授课内容中要控制知识的层次和深广度.根据知识内容的难度和学生的接受程度来采取不同的内容组织策略.然而没有梯度就没有不同层次学生的发展,学习困难的学生可以选择较容易的内容学习,学有余力的同学可选择相对难度较大的.这样每个学生都能学到适合自己层次的知识,并明确自己的学习深度,为更加深入和提高的学习打下基础. 　　2.抓住知识主线,贯穿整个教学 　　要更好地利用教材,发挥其必修选修模块的优势,教师在教学中的衔接是成败之举. 　　纵观整套教材,选修教材的内容在必修内容中逐渐延伸,并分别细化和深化.例如,《化学与技术》专题二“多样化的水处理技术”和《实验化学》课题一“物质的分离与提纯”就是从《化学1》专题二“从海水中获得的化学物质”中的“氯、溴、碘及其化合物”的知识点的延伸.《化学2》专题三“有机化合物的获得与应用”与《有机化学基础》中各专题相对应等等. 　　所以抓住知识点的主线,是教学中的主导思想,在教学过程中,教师可以先从回忆必修内容知识入手,由物质相同性与相似性、递变性与差异性、个别到一般、个体到整体等规律,逐渐渗透到选修内容中去.只有这样才能将必修和选修的内容很好地联系起来,使学生通过已学过的知识很自然的过渡到更加深入的学习中去. 　　例如,在有机化合物的学习中,对所学的物质结构和反应类型进行对比归类,从乙醛,乙酸的结构和性质扩展到醛类和羧酸类的性质,对比乙醛和乙酸,可推广到醛类和羧酸类的结构和性质