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浅谈英语课堂中教师话语现状分析及对策 　　【摘要】：教师话语在英语课堂教学中起着极其重要的作用，教师话语既是教师教学的工具，也是语言学习者语言输入的一个重要来源。文章分析了我国英语课堂教学中教师话语的现状，针对存在的问题提出了相应的改进策略。 　　【关键词】：英语课堂; 教师话语现状; 对策 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0120157-01 　　 　　一、引言 　　 　　英语课堂是教师利用交际活动培养学生综合语言运用能力的重要场所，课堂会话是语言交际活动的具体形式。课堂会话是围绕某一任务来进行的，在完成这一任务的过程中，学生与学生、学生与教师之间的交际处于一种互动的状态，双方不断进行意义协商和交互调整来促进交际的顺利进行和学得英语。在外语课堂教学中，教师话语既是教师执行教学计划得工具，又是学习者语言输入得一个重要来源，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。而且课堂教师交互式的控制是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响，因此分析研究教师话语有着重要的现实意义。 　　 　　二、外语课堂中教师话语现状分析 　　 　　 教师话语是语言习得的一个重要组成部分，对教师话语的大量研究也给我们的教学产生了重要的作用。近年来外语课堂教学有了长足的发展，但是，教师话语的现状却还存在一些不尽如人意的地方，主要体现在以下几个方面： 　　（一） 教师话语的数量 　　在英语课堂上，教师的话语量是研究者们关注的一个焦点。目前，中国的很多英语老师仍然遵循传统的教师为主的教学方法，课堂上满堂灌的不乏其人。赵晓红（1998）发现，在中国以教师为中心的英语课堂上，教师话语占了 70％以上的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少。这是由教师和学生所扮演的角色决定的（Richards1994），教师在课堂上主要起着示范者和知识传授者的作用而学生却习惯于被动接受，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养，师生之间很少交流。 　　（二） 教师话语的质量 　　英语课堂上教师满堂灌固然应该反对，但教师话语的质量更值得关注。教师的语言应该是活化教材、活跃课堂交际气氛和提供活的信息的重要手段。而现在的情况是：教师的英语不是为交际而讲，而是主要用于对课文的讲解上，多为一些单一的、无变化的句子：This is an attributive clause modifying the preceding noun.The meaning of hike is long walk.这些话语，学生听得多了，都能流利地说出来，但在真实的交际环境中却是没用的。也有的老师课堂上的话语主要是读而不是说，拿着教材照本宣科，师生之间的问答只是：Are you clear? Yes. Do you understand? No. 学生极少有参与课堂活动和发表见解的机会，师生之间缺乏交流，课堂显得死气沉沉，毫无交际气氛。在课堂教学中，教师如果找不到合适的英语单词来表达意思，或者在解释抽象名词、物质名词时往往就求助于母语。 　　（三） 语言调整的适度性 　　一般来说，教师的目标语水平总是高于学习者，因此，在课堂上，有的老师有意将自己的话语尽量简化，目的是为了学生能完全听懂。但是，过度简单的语言输入不利于提高学习者的听力和口语，教师对教师话语的使用要有全面的理解，把握简化的程度。在教学中，教师应该了解学生的现有语言水平，注意学生对所输入材料的反应，然后再对输入的语言材料的难度作上下调整，使材料具有挑战性，又要为学生所理解和接受。 　　（四） 提问的灵活性 　　在以教师为主的传统教学模式中，Long Sato（1983）发现需要学生作答的79％的问题为展示性问题（周星、周韵 2002）而在周星、周韵（2002）研究的以学生为中心的主题教学模式的课堂上，发现参考性问题远远多于展示性问题，占到了提问总数的73％－85％。Brock（1986）研究说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得（周星、周韵2002）。教师提展示性问题大多是为了进行语言练习。在实际的课堂上，我们也发现，学生的水平参差不齐，要让低水平的学生回答参考性问题，确实有些强人所难。 　　 　　三、教师话语的改进策略 　　 　　1. 在课堂教学中教师应正确认知自己的地位，不断提高自身的口语水平和综合能力。教师要有现代教育理念和理解语言学习特点及教学法，从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式，既注意语言知识又注重语言应用的教学模式。教师应把课堂看成是一个话语群体（speech community），而不是唱独角戏的阵地。对学习者来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课