浅谈视力障碍儿童盲文学习前准备训练.docVIP

浅谈视力障碍儿童盲文学习前准备训练 　　摘要：视力障碍儿童学习盲文，不是把盲文板拿过来他就会用，在视力障碍儿童真正会用盲文板之前我们还要有许多的准备工作，如空间概念的形成、触觉与语言功能相结合的准备训练、创设学习盲文的环境等等，为视力障碍儿童学习盲文做好充足的准备从而使视力障碍儿童更快更有效的学习和掌握盲文，最后能够自如的书写和阅读盲文[1]。 　　关键词：视力障碍；盲字学习；准备训练；教具 　　中图分类号：G610文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）18-0283-02 　　 　　视力障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。通常包括盲和低视力两类，而在这两类大的划分范围下，又有不同程度的障碍类型，不同程度的视力损伤对光的需求又各有差异，甚至于其致盲发生的时间、原因上的不同都会对视力障碍儿童产生不同的影响。而视障儿童的视觉障碍又直接或间接导致其形成以下各方面的身心特征：第一，视觉障碍影响到儿童的视觉功能，一般而言，视障儿童要找寻、查看和整理视觉方面的信息，甚至拾取掉下的物品，都可能有困难，他们也许无法看到黑板、课本中细小的字体和图片，这样必然会影响甚至严重妨碍视障儿童的学习进度，也必然影响客观物体完整的表象在其大脑中的形成。视障儿童则需运用听觉、触觉等其他感官对视觉障碍进行缺陷补偿，而听、触觉在缺陷补偿中的局限性必然会影响到视障儿童经验的广度。除少数低视力儿童外，大多数视障儿童则需借助盲文进行对知识的学习。第二，视力障碍严重影响儿童的认知发展，尤其是在感知和概念形成方面，可能会较为迟缓。在先天盲的儿童中，在其盲的第二至第三年期间，约有30%完全失明的儿童由于情绪困扰而会有一段时期的认知停滞或倒退。一般而言，严重视觉障碍儿童在缺少了视觉感知的情况下，要依赖二手经验或语言作为沟通媒介，而且视障儿童不能如正常的儿童一般感应一个整体，需借助视、触觉从部分到整体感知。第三，视觉障碍与儿童的个性的形成没有必然联系，但视觉障碍学生常会表现出一些影响人际交往的不良情绪、行为等。如：攻击行为（包括掐脖子、咬人、揪头发、踢人、拧人、推人、抓挠人、对别人吐口水等）。还常常伴有内向、自卑、敏感等个性心理。 　　因此，盲文摸读成了视力障碍儿童的主要学习途径，为了实力障碍儿童能够更好地适应社会、学习知识，在其正式学习盲文前为其准备了一下准备训练。 　　一、空间概念形成的准备训练 　　盲文的学习离不开空间方位的准备判断能力尤其是年龄比较小的儿童，他们对很多如前后左右的概念还没有形成，所以当直接说盲文要从右向左书写的时候他们往往不明白什么是左什么是右，所以面对这种情况的时候我们就会把教盲文放在后面而是先对他们进行方位等的基本常识的教育，让视力障碍儿童理解前后、左右、反正的空间概念，从而才能顺利地进行盲文书写减少盲文书写的阻力。因此在教师说把纸的左边靠在铰链、从盲文板的右边向盲文板的左边书写，在写好之后把盲文纸翻过来读时视力障碍儿童能够理解，当基本的知识掌握之后，视力儿童才能更快的提高盲文书写的速度。 　　空间概念的形成可以通过以下手段进行训练： 　　（一）通过认识自己身体的各个部位认识空间方位 　　每个人最熟悉的就是自己的身体，对个体身体的认识可以说是认识事物的基础，我们明眼人也是经常以自己的身体为参照，所以对于视力障碍儿童来说通过指导他们认识自己身体的各个部位进而认识方位是一种行之有效的方法。我们可以对视力障碍儿童进行个别化指导，例如，教师可以站在学生的身边，相对应地拍打学生的左手或右手，在拍打的同时告诉他们左与右的区别，以此类推，举学生的左臂或右臂、抬左腿或右腿、把身体分为左右两部分等等巩固视力障碍儿童对左右的掌握。对前后的认识我们可以站在学生的身边运用语言和动作的结合给视力儿童给他们讲述前与后的不同。同时，教师还可以指导视力儿童说一说身体的组成部分，如最上面的是头部，中间的是躯干及四肢，最下面是脚部，以此来认识上中下方位。通过对身体的认识不仅能够对方位有一定的理解还能让视力儿童对身体结构有更好的了解。 　　（二）通过形象具体的教具认识空间方位 　　玩具是小孩子最好的伙伴，绝大多数小孩子都喜欢玩具，我们可以用一个洋娃娃或是变形金刚来当教具，和视力障碍儿童一起把玩玩具通过认识玩具的结构来让视力儿童理解上下左右等空间方位的概念。我们还可以用象棋来教视力儿童来认识反正，告诉他们凹凸不平的是正面，光滑的是反面，让视力儿童理解反正的含义。重要的是要通过个别化指导，同时也要掌握时间保障学生的学习兴趣，玩具要经常更新，这样效果会更加[2]。 　　（三）通过声音来辨别空间方位 　　通常情况下，视力缺陷可以用听觉补偿，所以正常情况下视力障碍儿童的听力非常敏锐，教师或家