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浙江产业视域下产学结合创新教学模式研究 　　[摘 要]高职教育的改革必须打破传统的以学科体系为架构的教学模式，以求建立以地方产业为基础，培养以服务当地经济为目的和为学生就业为导向的产学结合的职业教学模式。通过对浙江产业的剖析，对职业创新教学模式进行了理性的哲学思考和“生本思考”。 　　[关键词]浙江产业 产学结合 创新教学 　　本文为浙江商业职业技术学院2007年院重点科研资助项目（项目编号SZYZD007）的阶段性研究成果 　　作者简介：吕孟荣（1965-），男，浙江商业职业技术学院 讲师，硕士，研究方向产业与企业竞争力。 　　 　　一、创新教学模式的思考 　　（一）关于创新教学模式的哲学思考 　　知识的概念随着社会的发展发生了变化，启蒙时代主要是为了“启迪思想、增长智慧”；工业时代则是“应用知识”；而到了知识经济时代，“知识正被应用于知识，利用知识来找出如何把现有知识最大限度地转化为生产力。”（彼德?德鲁克）西方学者对科学知识进行了分类。把社会科学学科和人文学科中以影响社会成员的（社会）意识为其基本社会功能的知识定义为意义知识；把自然科学中可以被转化成直接占用自然现象的方式的知识定义为生产性知识；把被认为是一种直接的生产力，一种最为新近的知识形式称为行为知识，“它是社会行为的一个直接形式，具有创造出更多的（新）知识的能力。”由此，知识本身就摆脱了纯哲理思辨的范畴，具有实践的属性。高等职业技术院校的教学本应赋予更多的实践性和生产性知识，西方学者对于知识的分类为高职院校“实用为主、够用为度”的主张找到了合适的注脚。 　　传统的观念对学校教学的组织框架产生了深远的影响，19世纪末、20世纪初的传统组织理论，把组织看作是一个封闭的系统，其理论原则特别强调分工原理与专业化原则，是一种封闭的系统观点。到上世纪60年代以后逐步发展起来的现代组织理论以西蒙等人为代表，根据系统方法和权变观提出“组织是为了实现共同的目标而协作的人群活动系统”，随后出现了开放系统的观点。随着学科的交叉发展和大科研的复杂性的后工业社会，人们重新看到了联合的力量。横断科学与系统科学的出现，学科的交叉与融合的步伐日益加快。因此，无论是学校、企业还是其他社会组织，都是社会大系统下的一个小系统，这些小系统在日益复杂的环境下需要不断地与外界进行物质、信息与能量的交换。因此，这些相互作用的组织与组织之间形成了相互影响的组织群。只有当这些组织在本系统中处于和谐协调的运行状态时，才能保障该组织群的健康运作。也就是说高等职业技术院校教学模式必须有新的突破和创新，以保证本体的良性发展。 　　（二）关于创新教学模式的“生本”思考 　　创新教学模式不仅是学校发展和社会经济发展的需要，也是学校教学主体学生的客观需求。随着知识经济时代的到来，社会人才观有了新的思考，人才培养不仅要考虑社会的需求， 也要考虑个人的发展，新时期对学校培养人才的素质也提出了新的要求： 走向科学的人道主义、培养创造性、培养承担社会义务的态度、培养完人成为新时期的教育要求。 　　高等教育理应承担社会的教育责任，以“学生为本”应该成为高等教育不可或缺的教育理念，培养学生成为“又红又专”的高素质社会建设者。将学生的个人发展需求和社会的需求和谐统一于教学之中。 　　 　　二、浙江产业的基本概况 　　高等职业教育的发展为我国的政治经济建设，社会发展做出了重要贡献。十年来高职院校毕业生累计超过800万人，培养了大批面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，为“中国制造”提供了广泛的人力资源，为我国走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展先进制造业和现代服务业做出了重要贡献。由于高职教育的这种教育的职业化属性，决定了高职教育必须与当地发展紧密结合。作为浙江的一所普通职业院校，我们分析了浙江本地的产业基本情况。改革开放以来，浙江产业发展呈现出以集聚形式出现的经济模式即业界所称的“产业集群”。浙江创造了上百个具有专业化分工协作特点、年产值几十亿乃至上百亿的产业集群。2003年，全省工业总产值在10亿元以上的制造业产业集群有149个，工业总产值合计1万亿元，约占全省制造业总量的50%；其中，产值50亿元以上的有35个，100亿元以上的有26个，200亿元以上的有6个。从专业化类型看，有绍兴的轻纺产业群、海宁的皮革产业群、嵊州的领带产业群、永康的五金产业群、永嘉的纽扣产业群、乐清的低压电器产业群、桐庐的制笔产业群、诸暨的袜业群等等。这些星罗棋布的产业群已经成为开拓国际、国内市场的生产和创新基地。这些数以百计的企业涉及到生产、销售、管理、物流、会计、对外贸易等诸多领域，这些领域为高等职业学校人才培养提供了广阔的舞台，企业和学校互相依存，形成了有效的互动，使学校也在既竞争又合作的