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浅谈现代教育管理中五个转变 　　 [摘要]:现代教育理念追求“以人为本”。笔者试图从“以人为本”中“人”的发展的角度，分析这一管理理念的目的。 　　[关键词]:现代教育管理 教育理念 转变 　　 　　现代教育理念不仅影响教师的教育行为，也影响教师的学习行为，凡是能够激起教师对教育现实产生思考的知识，教师的学习积极性就高，学习效果也好。在整个教育发展链中，教师的教育观念始终是一个重要因素。改进教师的继续教育，首先应该从改进教育理念做起。因此，现代教育管理就显得尤为重要。 　　现代教育理念追求“以人为本”，“以人为本”所说的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，还包括管理的人文环境。就学校而言，“以人为本”涉及到的“人”有学教职工、学生、家长等，这些人对学校管理的质量都有重要的影响，笔者试图从“以人为本”中“人”的发展的角度浅析这一管理理念的目的，即管理要开发人、创造人、提高人和完善人。 　　作为学校领导，不能仅要求教师去做贡献，更要创造条件，帮助教师不断超越自我、展示自我、完善自我，体现生命的价值，使教师有成就感。同时，还要尊重教师、信任教师、理解教师、爱护教师，尽力为每一位教师提供和创造展示自己、体现自身价值的机会，满足教师被尊重感和归属感等需要。让教师真正体验到“我是学校的一笔财富，我的价值体现在对学校的贡献度上”、“校兴我荣，校衰我耻”的人生价值。那么，作为学校领导，如何让教师真正实现自身的价值呢？笔者认为要做到五个转变。 　　 　　一、管理行为的转变 　　 　　以往，我们的学校管理工作通常是“领导说了算”。校长“唯权至上”，忽略教师的感受，这样不仅破坏了教师工作的独立性，消磨了教师的个性，还忽视了教育管理的人文因素，从而造成学校人际关系紧张，束缚甚至压抑了教师群体的创造性。因此，笔者认为首先要完成从“权”到“情”的转变。 　　管理者要实行“情治”，工作由“强加”变为“委任”。通过调整管理行为，创造一个为促进教师发展服务的教学管理环境，使教师“心服”、“心乐”，让教师群体活得高兴、干得痛快、干出名堂。 　　然而，下放权利并非放任自流，也不是一切决策权都下放。按照决策内容的不同，我们将决策分为技术决策、管理决策和战略决策。技术决策是关于工作本身的决策（如教学决策）；管理决策是确保学校管理顺利运转的决策（如教育奖惩）；战略决策是确定学校发展方向的决策（如学校规划）。一般来讲，技术决策下放的程度可以高一些，而管理决策和战略决策下放的程度应该低一些。 　　 　　二、管理方式的转变 　　 　　笔者认为，教学管理的核心是对教师工作积极性的调动。对教师而言，好的教学管理不再是一种外在的约束，而是一种促进自我发展的内在需求。因此，作为现代教育管理者要从根本上完成管理方式的转变，学会“放”。 　　这里的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齐步走”、“一刀切”，要根据教师的个性专长，留出工作弹性和空间，如不应强求备课形式的划一；不必苛求课堂结构的完整等，对象有别，要求不同。由于教师具有自主性，他们不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作时间和固定的工作场所，而更喜欢独自工作的自由和刺激以及更具张力的工作安排。并且，教师从事的是思维性的工作，固定的工作时间和工作场所可能会限制他们的创新能力。因此，学校应制定弹性工作制，在核心工作时间与工作地点之外，允许教师调整自己的工作时间及地点，以把个人需要和工作要求之间的矛盾降至最小。 　　此外，现代信息技术的发展和办公手段的完善也正为弹性工作制的实施提供了有利条件。通过互联网，教师可以随时在家与学校联络，并传输信息和数据，学校领导也可借此向教师进行指导，从而避免管理失控现象发生。 　　 　　三、工作分配的转变 　　 　　教师的工作性质有其特殊性，与一般工作人员相比，教师更在意自身价值的实现，并强烈期望得到学校和家长的认可。他们并不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求完美的结果。因此，他们更热衷于具有挑战性的工作，把克服难关看作一种乐趣，一种体现自我价值的方式。 　　现代教育管理者要赋予教师挑战性的工作，让教师工作丰富化。工作丰富化是对工作内容和责任层次基本的改变，旨在向教师提供更具挑战性的工作。工作丰富化是对工作责任的垂直深化。它使得教师在完成工作的过程中，有机会获得一种成就感、认同感、责任感和自身发展。但在实施充实工作内容过程中，应遵从下列五个原则： 　　（1）增加工作的责任和难度；（2）赋予教师更多的责任；（3）赋予教师自主权；（4）将有关工作业绩及时反馈给教师；（5）对教师进行必要的培训。 　　在教师当中，一部分人希望通过努力晋升为学校领导；另一部分人却只想在专业上获得提升。因此，学校应该采用双重职业途径的方法，来满足不同价值