大视导讲—适应教育新常态,引领学校内涵发展.pptVIP

4、狠抓校本研修工作 二是科学设计研修内容。 立足有效教学、高效课堂的“五种知识”研修，即：本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识、研究性知识。 立足精细管理，开展“定位于学科课程、定位于课堂教学、定位于班级管理”的三种针对性研修。 立足于教育现代化的学校信息化管理、应用研究。 （二）教师队伍是关键 4、狠抓校本研修工作 三是丰富研修载体。 基于课堂教学的研修方式：集体磨课、示范观摩、案例研究、同课异构、名家课例推介等； 基于课题研究的研修方式：课堂小问题研究、立项课题研究、专业特长发展问题研究； 基于专业引领的研修方式：专题讲座、名师带教、咨询诊断、项目研修、案例点评等； 基于同伴互助的研修方式：引领式同伴研修、专题沙龙、学科组成长共同体、兴趣发展平台； （二）教师队伍是关键 4、狠抓校本研修工作 三是丰富研修载体。 基于校际合作的研修方式：驻点培训、对口支教、项目合作、校际结对等。 基于个人反思的自主研修方式：实践反思、专题学习、学历进修、论文撰写、基本功竞赛、教学反串体验等； 基于网络平台的研修方式：建设主题学习博客群、参与校园网更新、视频案例观摩研讨、“教学资源库”、专题论坛、主题空间、QQ群交流等。 （二）教师队伍是关键 第四部分 聚焦课堂，推进新课改 2016年7月，河北省张家口市涿鹿县一场轰轰烈烈的教学改革在质疑声中行进了两年多，最终以县教育和科技局局长郝金伦辞职的方式结束。县委县政府重视教育工作，充分尊重民意，经县委常委会议研究决定，全面停止全县中小学“三疑三探”课堂教学模式。 （一）改革是实施素质教育的内需 据《中国教育报》报道，从2003年起，原任西峡县教研室主任的杨文普带领全县教研人员及部分中小学校，探索了“三疑三探”课堂教学模式，并在县教育局领导下，在全县所有初中和小学进行课堂教学改革，取得了非常好的效果。 （一）改革是实施素质教育的内需 创新举措 狠抓落实 竭力办好人民满意的教育 # 创新举措 狠抓落实 竭力办好人民满意的教育 适应教育新常态 引领学校内涵发展 三原县龙桥中学 李爱忠 这世界上最重要的人是谁？ 这世界上最重要的事是什么？ 这世界上最重要的时间是什么？ 现在在我眼前的人 俄国—托尔斯泰 现在我要做的事 此时此刻 第一部分 与时俱进，认识新常态 新中国成立以来，我们的教育发展经历了八次课程改革，从课程的基本取向可分为三个阶段： 一是五十年代特别是解放初课程改革的基本取向：大众教育和工农教育。 二是60年代至90年代，重新回到具有中国传统的“精英教育”。 三是始于1999年的第八次课程改革的基本取向：素质教育。 第八次课程改革： 非常态：一是课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法；二是课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重；三是课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合；四是课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式；五是课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏有效评价的方法与策略。 新常态：提出实现六大转变（功能、结构、内容、实施、评价、管理）的具体目标和更新观念、转变方式、重建制度的主要任务。 2015年，省教育厅在义务教育阶段开展的“四新四大”活动，突出“立德树人”这个核心思想，分别聚焦于学校的德育、课程、管理和文化，探寻学校育人工作的途径和方法。 “新要求·大实践”——明确育人的方向 “新常态·大视导”——明确育人的课堂主渠道 “新标准·大规范”——明确育人的制度保障 “新体系·大构建”——明确文化育人的提升作用 ----王彬武 【教育发展新常态】 以立德树人为根本任务，全面推进素质教育，全面实施基础教育课程改革，抓住课程实施这个核心环节，加快指向核心素养的课堂教学改革。 第二部分 内外兼修，做专业校长 （一）《专业标准》是校长工作的准则 2012年12月，教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准（试行）》。 基本理念：以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习 专业标准：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学 引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境 （二）爱岗是一名校长的基本道德规范 你爱当校长吗？ 你为什么爱当校长？ 你当校长有没有幸福感？ （三