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浅谈高职教育教学创新 　　【摘 要】我国高等职业教育发展迅速，为我国各行各业培养着大量技术应用型人才。但在快速发展的过程中，也出现了不少问题，如：课程改革相对滞后；培养模式相对单一；实习基地相对短缺。本文从教学的角度探讨了如何从教学第一线寻求突破口，突显高等职业教育实用性、技术性和专业性等特点。 　　【关键词】高职教育 高职教育教学特点 教学创新 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）19－0041－02 　　 　　面对我国社会经济发展的日趋多样化和产业结构调整的日趋合理化，如何使我国的高等教育与之相适应便成为现阶段高等教育发展的新的任务和要求，因而，高等教育的办学思想、专业结构、管理方式、培养模式和学生能力的培养便成为新时期教育改革的关键。就现阶段的培养模式来说，我国已基本实现了研究生教育、普通本科教育、高等职业教育、成人高等教育、自学考试高等教育、开放高等教育等多层次、全方位的高等教育体系。这种多层次并存，互补空白的高教体系为我国的社会主义现代化建设培养了大批优秀的，与各行各业要求相适应的建设者和劳动者。但是，随着经济的日益全球化，国际竞争越来越体现为综合国力的竞争，其实质归根到底是科技水平和民族素质的竞争，是民族教育的竞争。因而，对我国高等教育的进一步改革已提上了日程。 　　一 我国高等职业教育现状 　　近年来，随着教育体制改革的逐步深入，社会上发展高等职业教育的呼声越来越高，传统落后的生产方式逐步被现代化生产方式所取代，经济生活中的科技含量迅速增长，国际化程度大大提高。与之相适应，经济社会对劳动者素质的要求开始向高层次转移，产业结构的调整带动了二、三产业的迅猛发展，新的部门和生产领域不断产生并迅速扩展，出现了电子、信息、国际商贸、旅游等一大批新兴产业，这些具有较高科技起点的新兴产业迫切需要一大批既有一定理论知识又有较高的实践技能的技术型、应用型人才。总之，发展高等职业教育已成为迫切的客观需求。可是，回顾我国职业教育尤其是高职教育的发展历程，并非一帆风顺。高职教育自20世纪80年代兴起以来，发展迅猛，成绩卓著，为我国各行各业培养了数以百万计的技术应用性人才。但在快速发展过程中，也出现了不少问题，遇到了不少困难、困惑和迷茫。最大的困惑是：在课程改革相对滞后、培养模式相对单一、实习基地相对短缺的情况下，如何从教学的第一线寻求突破口，使我国现阶段的高等职业教育在其他方面突出其应有的特点，如，实用性、技术性和专业性等。也就是说，高职教育的教学必须以培养技术应用型人才为主要目标；在有限的教学条件下，必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的教学之路。 　　二 高等职业教育教学特点及创新 　　在教学中，采用比较研究的方法去认识和把握高职教学的特点，并根据这些特点来调整教学内容，改进教学方法。 　　高职教育的教学与其他教育类型、层次的教学既有联系又有区别，既有共同遵循的教育教学规律也有自己独特的特点。高职教育的教学特点正是在与其他类型、层次教育的比较研究中表现出来的，也是高职教育规律的反映和教学的必然要求。通过比较研究，高职教育教学应有以下特点： 　　1．教学目标的明确导向性 　　高职院校作为教育体系中的重要分子，与其他各级各类的教育一样都必须全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的人才。但在人才培养目标的具体规格和标准上，不同性质、不同类型、不同层次的学校是有差别的。高职院校是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才。这就要求实现教育目的的基本途径――教学必须有明确的导向性，就是要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构，这个素质结构主要由四个要素构成，一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力；二是完成职业任务应具备的基本素质；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。 　　2．教学要求的必需够用性 　　由于教学目标有明确的导向性，是培养具有高技能的“银领”人才，加之高职的学制在不断改革，逐步由3年改为两年，这就要求高职应在“必需够用”上下工夫，哪些是“必需”，怎样算“够用”。“必需够用”体现在五个方面：一是基本的科学文化知识必须具备；二是专业基础知识必需够用；三是基本的专业技能和操作能力必须掌握；四是适应岗位变化的基本素质和应变能力必须培养和初步具备；五是在工作中应具有的创新精神、开拓意识和创业能力必须强化。 　　3．教学内容的实用性和针对性 　　由于教学目标的导向性和教学要求的必需够用性，要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用