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浅谈高中学生语文阅读习惯更新与优化 　　众所周知，阅读是一种非常复杂的心智活动，它要求阅读者利用外在视听感官协调阅读个体已有的知识经验、情感和审美能力，对相应的语言文字（语段或文章）作出一定的价值判断，获得一定的意义。在这个过程中，升入高中阶段的学生由于生理心理及学习环境的变化，他们的阅读往往没有明确的指向性，还沿袭着以往的思维和习惯，对他们的阅读能力的发展而言，自然是不利的。特别是新课程标准，在学生的阅读目标和教师的指导行为上都有新的规定。教师在指导学生阅读时就要结合这些规定有针对性地对学生的阅读习惯进行更新和优化，才能更好地培养他们的阅读能力。 　　 　　一、教师要抓住高中学生生理心理特征，设计阅读教学模式，潜移默化地带动学生的阅读习惯及时地得到更新和优化 　　 　　心理学的研究证明，个体心理发展的年龄特征不同，学习的内容与形式也应不同，处于高中阶段的学生其思维是由以经验型为主的抽象逻辑思维向以理论型为主的抽象逻辑思维转化并最终成为后者的。在教学中，我们会发现，这一阶段，学生的观察力、注意力、感知能力和思维能力都有一定的提高，他们观察事物更有目的性，更加全面和深刻，阅读上的独立性和批判性也大大提高。但是，作为阅读个体的学生却对自己身上发生的这些变化是没有意识的。所以，我们的阅读教学应该遵循这个规律和特点，对教材上的单篇课文以及课后补充的阅读文本问题的设计要找到切入点，激发学生的阅读兴趣。我们知道，课堂四十五分钟非常有限，怎么才能在很短的时间里找到这种切入点呢？在我看来，学生往往对未知的东西充满好奇心，有一种期待心理，我们教师不妨从导课艺术入手，结合其生理心理特征，营造出良好的阅读氛围来，形成教师和学生的双向互动。例如在教读朱自清先生的《荷塘月色》时，课前先让学生结合自己的理解和感受，画出“我心中的荷塘月色”图（我们学校是美术特色高中），收集起来张贴布置在教室，课堂在范读优美动听的声音中开始了……从我的观察中可以感觉到，学生是多么的专注和认真啊！当然，导课的艺术是丰富多彩的，只要我们认真研究教材和学生，是不难找到的。至于课后的阅读，因其具有更大的开放性，阅读的形式就更加灵活了，考虑到学生的年龄及生理心理特征和他们有限的课余时间，我经常指导他们阅读一些报刊杂志，如《中国青年报》、《中华活页文选》、《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》等，一则这些报刊杂志相对通俗浅显，可以帮助他们了解社会，体验生活；二则可以把他们从那些口袋书（从学校周边的书店或书摊上租或买的一些动漫作品，其中个别作品内容常含有不良信息）中解脱出来。我给学生的阅读任务是围绕阅读的作品每学年至少要写出五千字以上的读书笔记，这样也就把阅读和写作挂起钩来了。课内与课外阅读相结合，从一个方面促使学生养成阅读习惯。在一定阶段之后，学生就会由过去初中时的以经验为主的抽象逻辑思维转化成以理论为主的抽象逻辑思维了。 　　 　　二、教师的阅读教学要有三年计划，培养学生克服阅读习惯的盲目性，使阅读的心理活动呈现更加高级的形式 　　 　　在每个阅读阶段逐渐更新和优化学生的阅读习惯，为终身阅读习惯的养成奠定良好的基础。做到这一点，我觉得要处理好三个方面的关系。 　　（一）高考和平时阅读训练的关系 　　高考对学生而言，既是一种选拔制度，又是对学生学习能力的一种检测。高考语文试卷包括的阅读试题是全方面的，从阅读内容来看，有现代文（包文学作品、社会科学论文或科技说明文）的阅读，也有文言文（包括古诗词鉴赏和文言文章）的阅读；从试题考察能力的角度而言，有低一级的筛选把握信息的要求，也有中高级的评价及鉴赏的要求。我们常说，高考是指挥棒，高考怎么考，我们则怎么教。其实，分析历年的高考语文试题，万变不离其宗，单就以上两个方面而言，试题的设计是和教学目标完全吻合的，所以我们的阅读教学立足点应在于高一和高二的双基阅读，即着重点应放在对课本范文的阅读上，来培养学生良好的阅读习惯。高三语文的学习大多数人倾向于习作各种模拟试题，固然，这种练习是不可少的，我想也不应该忽视对第五册和第六册课本的阅读，尽管这一年复习的时间很短，尽管一些学生有这样那样的急躁情绪，但我们做教师的一定要有完整的阅读教学计划，因为我们研读这两册课本不难发现，其中所选的阅读文章其实是与高考最接近的，如第五册一二单元的社会科学论文，第六册一二单元的科技说明文，至于这两册里面的李白杜甫的诗歌，《史记》的选文，更是与高考紧密相关的。我的教学实践就是围绕五六两册并结合相应的模拟阅读题（主要是历年的高考试题）展开的，其效果是比较理想的。 　　（二）各个阅读阶段互相衔接的关系 　　这里的阅读阶段指的是阅读能力的发展阶段，即积累、理解、鉴赏和创造四个阶段，在整个的阅读过程中，积累和理解是低层次的，鉴赏和创造是高层次的，前者是后者的