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浅谈激励学生主体意识有效教学策略 　　【摘 要】国运兴衰，系于教育。传统的“灌输型”、“注入式”教育观，仅仅把学生当作教育的对象和客体，片面强调学生受动的一面，抹杀了能动的一面，压抑了学生在受教育过程中的主动性、积极性、能动性，也就束缚了学生主体性的发展，限制了学生整体素质的全面提高。学生是社会的建设者和接班人，必须具有强烈的主体意识、自主自立自律的品格，善于独立思考，敢于创新、百折不挠、不断追求新知的精神。于是，“以学生为本”，激励学生的主体意识，发展学生的全面素质，成了教育改革的新目标。 　　【关键词】自主 主体性 创造性 主动性 　　 　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”其大意是指给别人一条鱼，不如教给别人钓鱼的方法，让其终身受益。回眸过去我国传统教育的观点，只是注重知识的传授，把学生当作知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。使教学变得机械、沉闷和程序化。更导致学生被动与依赖，丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。于是，在教育改革中，激励学生的主体意识，发展学生的全面素质，让其自主性、能动性、创造性得到发展成了教育改革的新目标。而教师已不再是简单地授予，在课堂教学中不再是支配、控制甚至主宰的作用，而是教学活动的引导者、合作者，尊重、激励学生的各种自由自主的活动，不仅要为学生的各种活动创造、提供适宜的机会、条件、场所和更多选择的可能性，在内在因素中，促使学生学会学习，最终摆脱教师的“教”，从而能够独立地、自主地获取知识，把学会知识转化为学会如何学习。 　　 　　一、外在因素的教学策略 　　 　　1.教师做好教学组织安排 　　美国教育家马萨莉说：“出色的教学取决于教师是否懂得学习是怎样发生的，懂得其实并没有一种所谓最好的方法。”意思是说教学方法要根据实际环境，根据学生的个体差异、学生的心理需求、学生的接受水平能力来制定教学内容的多少与深浅及教学的目标。对于语文教学来说，它是一种能力的培养，那么应从教学内容上让学生有提前性的预习，教学再从整体感知上点拨，引导学生去“悟”，由感性向理性升华，注重调动学生的积极性。少分析、少讲、少“灌”，多着眼于读、悟的启发性思考，进行思维训练、语言训练、思想教育。这样抓住了主要方面就会带动其他各方面的发展，主体在实践中才能得到发挥。具体的实践教学应该在普遍中应用点、线、面的三维体形式，从篇章的“点”到单元的“线”，再到某一阶段、某一学期的教学目的和任务的“面”。把这三个组合都让学生了解，让学生能有整体的感知，才能自觉地规划自己的学习方向和目的，才能让学生在学习中有明确的任务，触类旁通，敢于假想、联想、提出疑问，在疑问中探索、研究。这样才能真正让学生成为主体。 　　2.营造平等和谐的课堂氛围 　　心理学研究表明：平等、尊重能使人轻松愉快，在这种气氛下，人的大脑处于兴奋状态，思维比较活跃，易主动接受外界信息。相反，在“不平等”被压抑的情况下，人的思维活动跃度下降，行为处于不愿“动”的状态，不利于对信息的主动接受。因此应该营造一个让学生自由、互爱、尊重的学习氛围，让学生轻松学习，乐于探索。 　　第一、学生是一群天性爱动的主体，常常有一种不由自主的思维在行为上表现，如喜欢插嘴，这是他们想引起别人的注意，表现自己的行为。教师应该抓住学生这点“喜欢受到注意”的心理来营造课堂氛围。在上每一节新课之前，教师要先让学生带着问题预习课文。在下一节课堂，教师只可对全文做了一个整体介绍后便让学生就布置的问题自由发言，并引导学生有针对性地回答问题，发散学生的思维。所以教师别把学生“爱动”的天性看成是“乱动”，要把学生由于缺乏控制力的“乱动”以宽容和赏识的情怀去引导他们，在表达中启发创新思维。 　　第二、把学生看成是与教师平等、具有独立意识的人，做学生学习和生活的参与者、倾听者和指导者。让学生在课堂中不再受约束，而是“乐学”，在生活中找到实例让学生真正体会到课堂的乐趣，能把知识应用到生活实践中去，从而激励学生去探索、求知。 　　第三、善待和尊重“差生”。这部分学生心理比较脆弱，认为学不如人，有自卑心理，缺乏主动求知的动力。一般不会主动与教师交流，往往互动不起来。教师应明确没有教不会的学生，只有不会教的老师。教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。应多关照这部分学生，有意引导他们发言，多给他们机会，积极引导他们与教师、同伴互动，帮助他们树立自尊和自信。一旦这部分学生主动参与课堂活动，那么班里的学习氛围也会更好，学生的主体意识更易激励。 　　 　　二、内在因素的实施策略 　　 　　1.让学生成为课堂的主人 　　学习的主体不是教师，而是学生。与其让学生被动接受知识，不