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浅谈项目教学法在变频器应用教学中运用 　　摘 要：在变频器应用课程教学过程中，运用项目教学法很好的引导学生进行主动学习，培养学生的自学能力、团队合作能力、沟通交流能力，不仅让学生在技能培养上得到锻炼，而且在综合素质上得到提高。本文根据教学实践，以电气类专业教学应用为例，浅谈项目教学法在《变频器应用》教学中的运用。 　　关键词：项目教学法 职业教育 变频器 　　现在的职业教育，就是以能力为本位、以就业为向导，通过现代教学与实训，培养学生职业能力的就业教育。一直以来传统的教学模式以及教学改革过程中的各种尝试，都未能彻底改变“知识为本位”的观念，学生仍是在教师的主导下学知识、学技能，学生的自学能力、团队合作能力、沟通交流能力都没有实质性的得到培养和提高。另一方面，中职学生的生源素质和其具备的综合能力整体偏低，自学及自制力较差，虽然他们头脑灵活、喜欢动手操作，但由于教学模式及教学方法不能适应现代中职生的学习特点，结果很难使学生在技能培养和综合能力培养上得到真正提高。 　　项目教学法在职业培训教学中的应用最初源自德国的“项目与应用培训方案”（即PETRA方案）。随着我国中职学校课程改革的不断推进，项目教学法以团队合作为形式、以学生为主体、以实际生产任务为主线、更加注重知识与技能学习的过程的教学方法被更多的应用，真正实现了教育家陶行知先生提出的“做中学，学中做”的理念。 　　本文根据教学实践及中职生在专业学习和技能培养方面的特点，浅谈项目教学法在《变频器应用》教学中的运用。 　　一、项目教学法的特点 　　1.紧密结合与教学课题关联的理论知识和实践技能。 　　2.直接联系与企业实际生产过程或相关生产活动。 　　3.学生独立计划并在定时范围组织完成学习行为。 　　4.学生自己处理完成项目过程中出现的问题和困难。 　　5.学生不仅需要具备已有知识、技能，还要求学生运用各种方法学习并应用新知识、新技能，以解决遇到的问题。 　　6.成果展示应具体明确。 　　7.结束时师生共同评价项目成果，并做好总结。 　　虽然在实际教学过程中具有满足以上七种特点的课题少之又少，但是当我们所选课题基本符合要求时，就可以将课题视为一个项目而开展项目教学法。尤其要注意的是，在学生为主导的完成项目的过程中，教师起着十分重要的引导作用，在学生出现错误时，教师的及时指导往往可以达成项目教学法的实训目的。 　　二、项目教学法在《变频器应用》课程教学中的实施 　　1.确定项目 　　项目的选择与确定是实现实训效果的关键因素，既要涵盖知识点、技能点，又能调动学生积极性，将理论与实践相结合，由浅入深由易至难。以《变频器应用》课程教学中《PLC结合变频器控制异步电动机联锁正反转》为例，项目涵盖了变频器的面板操作、参数设置、工作模式、外部接线等主要知识点，还有PLC及电力拖动相关知识点，在学生具备一定知识与技能的技术上，教师引导学生开展项目，将安全操作放在重要位置的同时，增强职业素养。 　　2.项目描述和组建团队 　　2.1明确目标 　　在下发学生任务书后，教师要强调此次项目三层目标：知识目标、能力目标及情感目标。（1）知识目标：掌握三菱FR-A700变频器外部接线与PLC电路连接，掌握PLC与变频器接线图画法，掌握PLC结合变频器控制电动机联锁正反转的基本原理。（2）能力目标：根据控制要求进行I/O分配，编写程序，能绘制接线图并按照接线图进行外部接线，按要求设置变频器参数，能够独立完成项目并解决出现的问题。（3）情感目标：通过完成项目，体会到团队合作的总要性，加强主动学习的意识，提高技能水平，培养良好的职业素质。 　　经过实践教学我们不难发现，虽然在项目教学过程中学生是作为主导，但是教师的引导作用则是至关重要的，尤其是在明确教学目标上。学生在完成项目的过程中，明确目标会使得整个团队能够有清晰的方向，这让完成项目成为可能。 　　2.2科学分组 　　将学生分组，每组4-5人并将学生按能力强弱合理组合，每组设组长、操作员、记录员、安全员、材料员，各司其职分工协作，组员不足者可以兼任但不得超过两个职务。科学的分组十分重要，不仅能完成项目，更重要的是各个组员也能够在完成项目过程中得到技能和综合素质的提高。以往我们在实训时，总是强调要分组，却只分组不分工，最多定个组长，然后就开始实训了，这样的分组其实一点作用也没有，往往是能力强的在一起，能力弱的在一起，能力强的组很快做完了项目无事可做，能力弱的组又做不来也无事可做。项目教学法中的组建团队就很好的解决了这个问题，科学化的团队、注意组员水平能力差异及性格特点、合理分工，这些让每个小组在能完成项目的同时也让组员发挥了自己的长处。 　　3.分析项目 　　各个团队的成员都要在组长的带领下，认真阅读任务书，并