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浅谈语文教材资源可塑性 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-079-02 　　素养是平素的修养，即人们应该具备的修养；语文素养即指学生应有的语文修养。 　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程应致力于学生语文素养的全面发展和终身发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”培养、发展学生语文素养的重要性由此可见一斑。 　　那么，中学语文教育应致力于发展学生的哪些语文素养呢？《语文课程标准》告诉我们：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情；指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法 ，养成良好的学习习惯 ； 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，中学语文教育应致力于发展学生的语文素养有：热爱祖国语文的思想感情；正确地理解和运用祖国语文；初步掌握学习语文的基本方法 ；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还包括良好的个性和健全的人格等。 　　明确了目的和方向，又应如何将这些抽象的理论，变为学生的实际所得呢？这个问题一直困扰着语文教师们：有的教师为完成任务而教――死教课文；有的教师为发展能力而教――撇开课本，轰炸式的课外题海训练。前者让学生感觉语文无序无规律，学了此，不会彼――不会运用，不会自己解决问题；后者让学生淹没于题海，少了系统指导、有序整理，训练效率、效果自然大打折扣。 　　多年的语文教学实践中，我也一直在思考和探寻――语文教育的目的到底是什么？我们手中为什么要有一套教材？教材编写的内在规律是什么？教学中应如何将目标与教材有机结合？诸多疑惑，引发系列思考，带动不断实践探索，也带来“柳暗花明”时――这就是“立足课本，充分挖掘教材资源，适当拓展语文学习空间，方能全面发展学生语文素养。” 　　一、课本阅读资源的利用：挖掘教材阅读资源，梳理知识，整理方法；课内教学有序突破，课外训练帮助内化，发展学生阅读素养 　　阅读，是语文教学的重要内容；阅读素养，是学生应具备的重要语文素养之一。 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”教学中应如何将目标与教材有机结合？ 细析课文、知识、方法、能力素养几者的关系，：学习是为了获得知识，获得知识需要方法，方法得到内化，形成能力素养。可见，几者的关系中，方法指导是是连接点。如何指导学生获得方法是发展学生语文能力素养的关键，指导学生获得方法的途径在哪里？教材，课文――阅读素养的培养，用好课文是关键。如何用好课文呢？――具体做法是：研究教材，通晓课文，梳理知识，整理方法；课文指导，有序突破；课外训练，理解内化。下面，我以小说阅读为例加以阐释。 　　1、挖掘教材阅读资源，梳理知识，整理方法，指导学生探究基本阅读规律 　　教材编写、课文的选择有它的科学性和规律性。通过研究教材，可以看出文体安排的系统体系；对各文体的系统知识进行梳理，从中发现学生形成该文体阅读能力需要的方法。 　　以小说阅读为例，通过研究教材我们会发现：小说的三要素――人物形象、故事情节、环境描写――是学习小说的切入点，落实好这三要素，也就读懂了这篇小说。如何分析三要素呢？通过研究具体课文，我发现：《孔乙己》在人物形象的塑造上写法突出，《故乡》可以侧重环境描写运用作用的指导，《我的叔叔于勒》在故事情节、及借助分析人物神态、动作、语言来把握人物心理，抓住人物性格方面有很强的指导性。 　　2、切入点的有序化，课内阅读教学有序突破 　　具体做法是：研究具体课文，通晓每篇课文体现该文体知识体系的侧重点，将各知识、能力点有序分至每篇文章，教学中具体指导，有序强化落实，分点突破。 　　以小说阅读为例。 　　《孔乙己》的教学重点放在分析人物形象方法的指导上：（1）围绕孔乙己，小说写了哪些事？从这些事情的叙述中，你看到一个怎样的孔乙己？（2）人物描写方法有哪些？文章第四段用了哪些人物描写方法？这些人物描写方法在文中承担着什么作用？（3）文章题为《孔乙己》，为什么要写“我”和丁举人？三个问题带动了学生思考；思考后教师的指导，帮助学生有效理