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浅谈新课标下数学直觉思维培养 　　【摘 要】 新的《数学课程标准》要求学生的数学学习内容“有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证……等数学活动”,明确地给予直觉思维应有的地位。教师在课堂教学中应多角度、多层次、持之以恒地培养学生的直觉思维,最大限度地发挥直觉思维的作用,提高学生的素质。 　　【关键词】 新课标 数学直觉思维 　　 　　 新的中学数学教学大纲(试验修订本)将原大纲中培养学生的三大能力之一“逻辑思维能力”为“思维能力”,这就要求教师在教学过程注重逻辑思维能力培养的同时,还要注重观察能力、直觉能力、想象能力等能力的培养。新的《数学课程标准》要求学生的数学学习内容“有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证……等数学活动”,明确地给予直觉思维应有的地位。 　　1 数学直觉思维概念的理解 　　直觉思维简单地说就是直接的觉察,更为严格的说法,就是大脑对于突现在其面前的新事物、新形象、新问题及其关系的一种迅速的识别、敏锐的洞察、直接本质理解和整体判断的一种思维活动,数学直觉思维是由数学活动中的想象和判断组成,简约、迅速、富有跳跃性,它是思维过程的压缩和简化。 　　从思维方式上来看,思维可以分为逻辑思维和直觉思维。长期以来人们刻意把两者分离开来,其实这是一种误解,逻辑思维与直觉思维从来就不是割离的。有一种观点认为逻辑重于演绎,而直观重于分析,从侧重角度来看,此话不无道理,但侧重并不等于完全,数学逻辑中是否会有直觉成分?数学直觉是否具有逻辑性?比如在日常生活中有许多说不清道不明的东西,人们对各种事件作出判断与猜想离不开直觉,甚至可以说直觉无时无刻不在起作用。数学也是对客观世界的反映,它是人们对生活现象与世界运行的秩序直觉的体现,再以数学的形式将思考的理性过程格式化。数学最初的概念都是基于直觉,数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的,问题解决也离不开直觉,下面我们就以数学问题的证明为例,来考察直觉在证明过程中所起的作用。 　　一个数学证明可以分解为许多基本运算或许多“演绎推理元素”,一个成功的数学证明是这些基本运算或“演绎推理元素”的一个成功的组合,仿佛是一条从出发点到目的地的通道,一个个基本运算和“演绎推理元素”就是这条通道的一个个路段,当一个成功的证明摆在我们面前时,逻辑可以帮助我们确信沿着这条路必定能顺利地到达目的地,但是逻辑却不能告诉我们,为什么这些路径的选取与这样的组合可以构成一条通道。事实上,出发不久就会遇上叉路口,也就是遇上了正确选择构成通道的路段的问题。庞加莱认为,即使能复写出一个成功的数学证明,但不知道是什么东西造成了证明的一致性……这些元素安置的顺序比元素本身更加重要。笛卡尔认为在数学推理中的每一步,直觉力都是不可缺少的。就好似我们平时打篮球,要靠球感一样,在快速运动中来不及去作逻辑判断,动作只是下意识的,而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。 　　2 数学直觉思维的特点 　　数学直觉思维是一种非逻辑思维活动,是一种潜意识活动参与,不受固定逻辑规则约束,由思维主体自觉领悟事物本质的活动。非逻辑性是数学思维的主要特征。 　　数学直接思维具有直接性、整体性、或然性、不可解释性等特点。 　　2.1 直接性。直觉思维是对思维对象从整体上考察,调动自己的全部知识经验,通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断,它省去了一步一步分析推理的中间环节,而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花,是长期积累上的一种升华,是思维者的灵感和顿悟,是思维过程的高度简化,但是它却清晰的触及到事物的“本质”。 　　2.2 整体性。数学直觉思维的结果是关于对象的整体性的认识,尽管这并非是一幅毫无遗漏的“图画”,它的某些细节甚至是模糊的,但是,它却清晰地表明了事物的本质或问题的所在。 　　2.3 独创性。直觉思维的独创性是指作出不同寻常的新奇反应的能力。它集中反映在面对问题时敢于独出心裁,推陈出新,达到出奇制胜的目的,培养学生的直觉思维的独创性。现代社会需要创造性的人才,我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验,过多地注重培养逻辑思维,培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规,缺乏创造能力和开拓精神。直觉思维是基于研究对象整体上的把握,不专意于细节的推敲,是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性,它的想象才是丰富的,发散的,使人的认知结构向外无限扩展,因而具有反常规律的独创性。 　　3 数学直觉思维培养的策略 　　3.1 善于联想,促进迁移。联想是由此及彼的思考方法。联想要以一定的数学知识、技能和解题经验为基础。对某些数学问题,若能联想一些形式相同的、思考方法相似的、结构类似的熟悉问题或常规的问题,通过迁移将会悟出解决问题的思路。联想是直觉思维的一种常用思考方法。联想出新意,直觉要联想。