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浅谈课堂教学中倾听艺术 　　【摘 要】在新课改背景下，传统意义上的教师教、学生学让位于师生互教互学，师生是一个“学习共同体”，在教室中实现“活动的”“合作的”“反思的”学习。教师不再完全是课堂的权威主导者，“学生本位”的教学观得以凸显。文章分析了课堂教学中倾听艺术存在的问题及解决对策，旨在创造一个良好互动的教学环境，提高教学质量。 　　【关键词】倾听艺术；生成性；专业素养 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0087-02 　　教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与互动的过程。在传统的课堂中，教师掌握了话语权，一味地喋喋不休，或者是学生各言其说，课堂虽然热闹非凡，实则并无多大意义。笔者认为，我们追求的不应是热闹非凡的、乱糟糟的课堂，而是能够相互倾听的课堂。《现代汉语词典》将“倾听”解释为：细心地听取（多用于上对下），这里的倾听不同于一般意义上的听，听是指用耳朵接受外界的各种声音的行为，是被动的、无意识的行为，而倾听则是一种有意识的、主动的行为。 　　一、当前教学中教师的倾听误区 　　1. 畸形地倾听，无法把握课堂的生成性 　　畸形状态的倾听首先表现在教师惧怕课堂的生成性，把对自己不利的声音或和自己预设不同的声音加以排斥。日本学者佐藤学在其著作《静悄悄的革命》中提到：语文课上，教师对学生的发言经常说：“你是在说xx吧？”教师为什么要对学生的发言一一附和、帮腔、最后概括学生的意思呢？是他们很怕课堂突然冷场还是只想听到学生的意见和自己的考虑一致呢？很多教师，与其说是在认真地接纳学生的发言，倒不如说对学生发言之前的应对早就胸有成竹。在当下的课堂中也是如此，不管学生说什么，教师都能够按照自己事先预设的进程继续推动教学进度。其次，教师错把课堂中的所有意外都当成生成。生成是基于教学目标的，是对预设的动态调整和发展，教师未及时发现还一味地追求这种生成，只会导致教学内容越来越偏离教学目标，不仅影响教学任务，还把课堂带入一种无目的的状态，阻碍了学生的发展。 　　2. 浮于表面地倾听，没有深入到问题的本质 　　倾听的过程需要教师全身心地投入，如果教师在倾听的时候稍不留意，就会遗漏学生所要表达的重要信息。每一个学生都希望自己用心表达出来的观点能够得到教师的认可，如果教师持一种敷衍的态度，不仅伤害学生的自尊心，也会挫伤他们的学习积极性。笔者经常看到这样的课堂：当教师正以自己预设的方案进行授课时，学生一个突如其来的问题提出来，很多老师会说：“这位同学的问题提得非常好，下课后再来讨论。”笔者曾经采访过自己所带的培训机构的学生，等到下课后再去问，老师会问：“刚才课上你提的什么问题？”而事实上，如果教师真的用心倾听了，为什么不在课堂上解决这个问题呢？由此可见，很多教师的倾听只是一种浮于表面地倾听，没有深入到学生的内心，更没有深入到学生话语之间包含的问题的本质。 　　3. 错误地倾听，曲解或遗漏学生所要表达的信息 　　语言是一个符号系统，它是由能指和所指组成的。课堂上学生的发言也是如此，语言表达的意思具有表面浅显的含义，更有它背后所隐藏的深层次的含义，如果教师在课堂没有全神贯注地倾听，很容易造成遗漏或是曲解学生所要表达的意思，学生则会一头雾水，“老师听懂我的意思了吗？”“为什么老师说的和我表达的意思不一样呢？”“我想说的不是这个意思啊！”到最后，学生自己也不想解释了，还有的学生开始怀疑是不是自己的观点不正确，教师不想对自己提出的问题进行分析就直接跳过去，或者自己的回答根本不值得教师花费课堂时间来讲解。这一系列的问题，归因于教师的错误倾听，学生的积极性也受到打击。 　　4. 盲目地倾听，无法选取值得倾听的信息 　　小学的一节课只有40分钟，教师要完成自己的教学任务，但并非学生的所有话语教师都要给予反馈。教师是课堂的主导者，要根据自己的教学任务和教学目标对学生的话语进行针对性地倾听和回应，教师既要做好自己的教学工作，又要兼顾到班级内的每一个学生，倾听学生的所有声音，是一件比较困难的事情。有的教师想全面地贯彻“以学生为本”的思想，结果在课堂上花费太多时间倾听学生的话语；有的教师认为课堂言语互动的时间和教学质量成正比的关系，显然这是不科学的。 　　二、教师倾听艺术存在误区的原因分析 　　不管是教师错误的倾听还是虚假的倾听，倾听的主体应该是教师，当下教师的倾听之所以存在这么多误区，与教师自身的素养和教育环境密不可分，归纳起来，主要有以下几点： 　　1. 传统教育观念的影响 　　自古以来，教育强调“师道尊严”“一日为师，终身为父”。受封建传统观念的影响，教师在人们的心中是一个神圣的职业。传统的课堂“以教师为中心”，教师开启满堂灌的模式。大多数教师认为自己的学识远远大于学生，不容许学生挑战