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浅谈语文教学情感美 　　画面一：课堂上一位教师正在讲授《七根火柴》，当读到无名战士一根一根慢慢数火柴，把用生命保存下来的七根火柴交给战友，并用尽最后力量将手臂指向前方的时候，竟有学生掩口而笑…… 　　画面二：课堂上一位老师讲完《鱼我所欲也》之后，让同学讨论孟子的“舍生取义”观点在今天有何现实意义。学生一马上站起来回答说：“我觉得什么也没生命重要，孟子的观点早过时了！”学生二：“‘义’很抽象，而生命是活生生的，为了‘义’而舍弃了生命，就什么也干不成了！”…… 　　画面三：一位老师在讲授朱自清的《春》，老师不厌其烦地给学生分析篇章结构、每幅春之图的特点，学生呢，有的恹恹欲睡，有的茫然四顾，有的窃窃私语，课堂气氛沉闷无比！ 　　这三幅画均来自我们的语文课堂！不是我的想象和杜撰。这种没有学生情感活动的课堂、学生不“心”动的课堂，有什么美感可言？我们相当多的学生是伴随着卡通节目和电子游戏长大的，他们可能非常熟悉数字化的电脑程序，精神世界却荒芜一片，甚至非常冷漠！而长期以来我们的教师只重视认知活动，往往只停留在知识的传授上，把学生的情感活动看得可无可有。这种倾向产生原因在于认识上的模糊，认为学生情感的培养的时效性不显著（受只贪图眼前利益的思想支配），这是应试教育思想留下的残痕，是一种错误倾向。 　　首先，从学科特点上看。文以载道，道寓于文，文道统一，始终是语文教学一条颠扑不破的规律。语文课程标准提出的“培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容”。其实质也就是“文”与“道”的统一。我国著名教育学家袁振国教授曾经概略地诠释过文科教育的特点，他认为，文科教育虽然也要传授知识，也为人们提供一种生活工具，但它更是目的本身，是情感、人格的陶冶过程。他特别的指出，文科教育的过程，“是精神享受的过程，是提高生命质量的过程；是体验和提升生命价值的过程；是感悟自由精神的过程”。 　　其次，从心理学角度看。情感是一种非智力因素，它既是一种客观的表现，又是一种主观的体验。美国心理学家里斯特认为：认知和情感不过是同时存在的不同方面，没有无情感的纯认知，也没有无认知的纯情感，他把这叫作“认知――情感互动”。我们在教学实践中常常也看到，在学生心境良好、情感亢奋的状态下，往往思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉、情感沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。实践证明了，要取得好的教学成果，就要在教学中增强情感的因素。情感在营造氛围，创造教学形式美、教学内容美的过程中都起着重要的作用。可见，只有包含情感的教育才是全面的教育，“情感如同肥沃的土地，知识就洒在土壤里”（苏霍姆林斯基），语文教学更是如此。语文负载着灵动的思想及丰富的情感，只有恰当地引发学生的情感共鸣，丰富学生情感世界，让学生心动，语文课才能收到传播知识，陶冶性情，提高人文素养的效果。 　　下面是我实现课堂语文教学情感美的几点尝试： 　　 　　一、引发 　　 　　为了达到本节课的教学目的，教师创设一个具体生动的情境，唤起学生一种与教师创设的情境相联系的情感，使学生在情趣盎然的境界里获得知识。 　　我在讲授《祖父?后园?我》一文时，开头是这样设计的：每个人都有童年，而童年生活又是难忘的，你的童年生活中最难忘的是什么人什么事？学生思维活跃，纷纷说出自己小时候的趣事、乐事。快乐、幸福、温馨写在每个同学的脸上，而后，学生、老师的情感和文中人物的情感达到共鸣。在讲授《土地的誓言》一文时，播放《松花江上》的歌曲录音，日寇蹂躏中国人民的图片，激发了学生的爱国情感，课堂上洋溢着爱国气氛，在这种气氛中本节课的教学目标顺利完成。 　　 　　二、美读 　　 　　叶圣陶先生把有感情朗读称为“美读”，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。也就是说，激昂处要慷慨动情，使人共鸣；悲壮处义正词严，令人动容；委婉处如春风化雨，润物无声。于漪的《往事依依》一文中有这样一段话：“国文老师教古文时喜欢大声朗读。有一次教辛弃疾的词《南乡子?登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是慷慨悲歌，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端，不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾的词的。”可见，教师投入的朗读感染熏陶了学生，对学生影响之深。声情并茂的朗读，能加强学生对情感氛围的体验，使学生“耳醉其音”，“心醉其情”。《最后一课》结尾写韩麦尔先生有力地在黑板上写下“法兰西万岁”两个大字，并在宣布散学的同时转身而去。这时韩麦尔先生思绪万千，难以言表。我在讲授这部分时，反复范读此段，朗读时而轻缓，时而重急；时而一字一顿，充满激情，铿锵有力，时而有气无力地细声拖读。这样的“美读”激发起了学生的情感因