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浅谈课本例题开发与应用 　　民主、开放、科学的课程观念要求我们将课程与教学相互整合，要有强烈的课程意识和参与意识，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者. 因此，如何充分挖掘教材内涵，创造性地使用教材，充分发挥教材的功能，成为摆在我们面前的一个重要课题. 　　课本中的大部分例题具有典型性和示范性，许多中考试题源于此又高于此，正确引导学生对例题展开一些探究，适当引申拓展，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的探索能力，培养学生的发散思维和创造能力. 笔者以课本一例的教学来分析其必要性. 　　一、片段再现 　　浙教版九年级上2.4二次函数的应用3，例2：利用二次函数的图象求一元二次方程x2+x-1=0的近似解. 　　教材设计意图是促进函数与方程关系的理解. 　　教师目标设定：（1）理解二次函数与方程的关系； 　　（2）进一步加强对函数图象的准确把握； 　　（3）体会方法的优化选择. 　　学生行动一：首先想到的方法是只要画出函数y=x2+x-1=0的图象，再观察其与x轴的交点坐标. 　　因为是新授课，90%的学生思考片刻后都提出用此方法解决. 　　过程质疑：在实际操作中出了问题，抛物线y=x2+x-1如何画出？利用常规的5点法画图吗？如果是这样，那么图象还未画出，就已经计算得到了与x轴的交点坐标，失去了画图的意义. 而且此抛物线与x轴的交点坐标还是无理数，不容易画. 　　在教师提供的5分钟作图时间内，顺利完成的学生只有6位，仅占全班人数的. 他们很纳闷，为什么看看容易做做难，问题出在哪里？还有部分学生干脆放弃了. 　　行动收获一： 　　交流后得到结论，原来是画图时有讲究，只要适当的取5个整数点来画出图象就可以. 这里的“适当”一般指使函数值有正负值，出现与轴的交点. 　　学生似乎明白了，用4分钟时间，全体完成任务，得到近似值，虽然他们的答案误差比较大，但是有种如释重负的感觉. 　　此时有学生提问，有没有再简单的解决方法？ 　　教师行动一： 　　引导，既然都是谈交点，不妨将方程x2+x-1=0变形为x2=-x+1，理解为函数y=x2与y=-x+1图象交点的横坐标. 　　学生行动二： 　　如图2，变形后图象虽然有两个，但一次函数和y=ax2型的二次函数图象更容易画出，比方法1更易操作，此法可取. 　　全体学生2分钟完成图象. 　　行动收获二： 　　图象的交点坐标可以理解为方程组的解；看来适当的变通对问题解决很有帮助，方法选择很重要.还有其他更简单的变形吗？ 　　学生行动三： 　　如图3，将方程x2+x-1=0变形为x2+x=1，画出函数y=x2+x与y=1的图象，观察两图象交点的横坐标；y=x2+x可以理解为y=x（x+1），交点式画图，直线y=1非常直白，准确易画. 当学生理解了这种变形后，画图只用了1分钟时间. 　　行动收获三： 　　“一题多解很好，我认为第三种方法最简单，类似直线y=1平行于坐标轴的直线画起来很轻松. ” 　　“自己动笔最重要，我刚开始认为这个问题很简单，没想到还隐含了这么多学问. ” 　　“我觉得只要牢固掌握图象性质，能熟练画函数草图，函数问题都不是问题. ” 　　教师行动二： 　　设计跟进练习： 　　（1）利用函数图象求出方程-x2+3x-1=0的近似解. 全体学生都在2分钟内完成了任务. 9位学生利用 y=x2与y=3x-1的交点，20位学生利用y=x2-3x与y=-1的交点，13位学生利用y=-x2+3x与y=1的交点，没有学生选择抛物线y=-x2+3x-1. 　　（2）下列图中你分别可以看出哪个方程（组）的解？ 　　观察学生的解决过程，共耗时10分钟，图（甲）在本课已经熟悉，解决较快. 图（乙）改编自杭州2009年中考卷24题，因牵涉到反比例函数，以及有多个方程（组）的解，所以解决慢了些. 图（丙）是两个二次函数的交点，真正掌握了函数与方程的联系后，理解起来不难. 　　整个例题的分析过程达30分钟，学生在操作过程中切实体会到方法的优化选择，备课组交流时，老师说：“这个问题我本来让学生口答一下就过去的，因为画图太麻烦，浪费时间，没想到这么处理后，学生才是真正有所收获. ” 　　二、行动反思 　　1. 教学首先要备教材 　　我们需要站在专业的角度研究教材，站在编者的角度叩问教材. 近年来，各地的中考数学试题，不少题型是课本中的例题(或习题)变形、变式引伸推广而来的，它对初中数学教学起到良好的导向作用. 比如2009年杭州市中考第19题，关于蚂蚁在圆锥表面爬行的最短路程问题，就改编自浙教版九（上）第三章“目标与评定”最后一题. 2010年杭州市中考第17题，要求利用两种不同方法表述物体的位置，源于浙教版八（上）“