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浅谈语文移动教学发展历程与理论基础 　　摘 要：随着时代的变迁，科技的飞速发展，语文的教学模式也发生了变化。从传统的“黑板+粉笔”的教学到计算机辅助教学，语文课堂越来越生动和具有活力。基于平板电脑iPad的教学也在国外和国内一些发达地区出现。本文拟从信息技术与语文课程的整合发展、语文移动学习的理论基础等两方面进行归纳梳理与初步探究。 　　关键词：语文教学 移动学习 信息技术 理论基础 　　随着科技的迅猛发展，计算机、网络与移动通讯各个方面的技术日益更新，而人们接触的信息量越来越大，在学习型的社会中，移动学习这一新型的学习模式应运而生。移动学习借助信息技术与无线通讯设备，实现在任何时间（anytime）和任何地点（anywhere）可以学习任何内容（anything）。“移动学习”为英译词，译自“M-learning”，在国内也翻译为“移动教学”。在本文的论述中，“移动学习”与“移动教学”相互指称。 　　在2010年之前，移动学习的终端设备主要是普通手机、笔记本电脑、PDA（掌上电脑），后来发展到智能手机。刚开始，移动学习大部分运用于成人教育、远程教育。由于中小学生对手机的应用自制力不够强，用手机来进行的中小学移动学习还是比较少的。随着科技的发展，iPad作为智能的集成多种交互信息功能的IT 工作平台，已经悄悄走入国内外一些教学课堂。深圳南山实验学校麒麟小学部88 名一年级学生将统一购置iPad 上“语文读写”课。[1]新学期伊始，美国很多公立高中的学生兴奋地发现，自己以后再也不用背着沉重的书包上学了――作为教学设备，学校为他们每人免费配备了一个iPad，上课时可以做课本使用，下课后可以申请带回家完成作业。[2]移动学习逐步引用到中小学日常教学中来，基于iPad终端的移动学习系统也逐步开发、建立起来。 　　移动学习是如何一步步发展而来，其理论基础又是什么呢？本章拟从以下两个方面进行梳理：一是将移动学习置身于信息技术辅助教学的历史演进来思考其出现与发展。二是分析移动学习的理论研究进展，具体通过梳理探讨不同的学习理论与教育技术的关系，探究支持移动学习的学习理论是什么。 　　一、历史梳理：信息技术与教学整合的发展历程 　　（一）信息技术辅助教学的历史演进 　　信息技术辅助教学的历史演进大致经历了三个阶段，具体而言如下。 　　首先是传统的课堂教学。 　　传统的语文教学很多都是以教师为主导，“黑板+教科书”的模式，禁锢了学生的个性发展，课堂沉闷、缺乏生气。教师的教置于教学的首位，大多都是老师说了算，往往忽视了学生的学，大部分学生处于被动学习的环境。特别是在语文科的传统教学中，“一言堂”、“满堂灌”现象常常出现。教学模式固化，且评价方式单一。 　　接着发展到数字化教学。 　　20世纪90年代，美国政府首先提出了建设“国家信息基础设施”的政策，俗称“信息高速公路”计划。由此，美国的信息化技术飞速发展，并且运用到教育领域，“教育信息化”应运而生。随后，许多国家都把信息技术引入教育，辅助课堂教学。在中国，“教育部在2000年10 月提出：从2001 年起，要用5 年至10 年左右的时间，在全国基本普及信息技术教育，要全面实施‘校校通’工程，要以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展”。[3]数字化教育的“常规模式”普遍出现，其基于传统教学媒体，如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。另外，基于计算机的“多媒体模式”也得到快速发展。 　　在语文课中，学生获得了知识和能力的提高，并且能够借助多媒体及网络设备，学习到更新的知识，文字阅读与情境再现结合起来，得到情感的陶冶和美的享受。 　　在当代社会，移动学习方式应运而生。 　　“移动学习开始于1994年美国卡耐基―梅隆大学的Wirdess Andrew研究项目。该项目通过无线基础设施建设，为全校师生、管理者等提供了覆盖整个校园的无线高速连接。”[4]2001年12月， 教育部高等教育司做出了关于“移动教育”理论与实践研究项目的立项通知，移动学习在国内逐步推广、发展起来。 　　“移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的， 从某种意义上讲是数字化学习的扩展， 具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征。与数字化学习相比较， 移动学习不仅具备了数字化、多媒化、网络化、智能化的特征， 而且还具备了其独特的优势： 学习者不再局限在电脑前， 可以‘随时、随地、随身’，‘短、平、快’地进行学习。”[5]随着科技的发展，移动通讯设备的推陈出新、wifi的大面积覆盖，移动学习成为可能，移动教育模式越来越突显其优势。基于计算机仿真技术（VR）的“虚拟现实模式”和基于知识工程和专家系统的人工智能（AI）技术应用到教育领域。在线学习、网络课堂学习越来越具有移动性，移