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浅谈课程资源在语文教学中运用 　　计算机多媒体辅助教学的广泛运用，成了新课改的一道亮丽风景，而有了课程资源又给课堂教学增添了无限的生机和活力，它不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，更重要的是便捷地运用课程资源，能将原来不明白的问题变明白，学生能够感受到难以观察、体验的情境，有利于学生展开联想，提高自主学习与合作精神。就课程资源来说有教材资源、社区资源、图书馆资源、报刊资源、网络资源、无形课程资源等。如果我们能在语文教学中灵活运用这些资源，无疑，对学生的学习就会起推动作用。 　　 　　一、 开发社会生活资源，激发学生学习语文的兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，才能开启学生的心智，使其认真思考，想方设法的探索、求知，从中享受学习的乐趣。课程是源于生活的，教育本身就是一种生活，学生在书本中学到的知识不多，很多还要到生活中汲取。有时，学生也很难处理语文与生活的关系，学习语言文字大多感到枯燥、无味。为了激起学生学习语文的兴趣，我抓住社会生活资源具有思想深、趣味浓、故事性强、感染力大的优势，充分挖掘社会生活中的情感因素，以情感的熏陶激发起学生学习语文的兴趣。如学习《走一步，再走一步》这篇课文时，我先带领学生去爬山，亲身去感受一下爬山的滋味，再每人谈这次爬山的感受。有的同学没有爬过山，上到山顶后往下看时，都感到害怕，在同学的帮助下克服了害怕的心里，记忆犹新；爬过山的同学更有兴趣。下山后还开展以讲故事的方法谈及小时候的经历，再回到学校上《走一步，再走一步》这篇课文。因为有了生活体验，学习的资源也就油然而生于课堂。学生自主阅读的兴趣大增，一下子就与课文内容协同起来，很快就读懂了本文的主旨：从一件往事，总结出战胜一切艰难险阻的人生经验，那就是：“分解困难，化整为零，坚持不懈地走好每一步，有天大的困难也可以闯过来。” 　　我还利用课余和节假日，组织学生观赏祖国大好河山，进行广泛的社会调查，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活的思想品质，让学生感到学语文快乐、有用，从而激发学生学语文的兴趣。 　　 　　二、 注重人文资源，培养学生自主学习语文的意识 　　 　　人文教育资源是一种很广泛的教育资源，包括当地的文物古迹、民俗风情等多方面。只要我们让学生注意观察周围世界，引导学生把课文内容与人文环境结合起来，学生在学习过程中就能在无意识中了解我们身边的文化。美丽的新田有着丰富的旅游资源，石羊镇境内就有南国武当山、鹅井、八角凉亭、将军脱帽、水打浪花、牛皮岩等很好的人文资源。我组织学生到这些地方去游览，学生在这些地方感受了自然赋予的美，兴致极高，不仅发出感叹，而且还追溯了这些地方的文化历史、故事传说，探索了这些地方的地貌、地质、水质等自然景观的情况。这种对自然美独特的敏锐的感悟，既使学生在大自然中得到情感陶冶，又能提高学生的审美情操，丰富学生的语文素养。 　　我们还知道，人类文化是代代传承的，这种文化传承有各种形式，有的通过书面语言传承，有的则通过民风民俗传承。而民俗具有强烈的民族特色和地域特色，是一种极为广泛的文化现象，它渗透到老百姓生活的方方面面。如：节日庆典习俗、婚嫁习俗、丧葬习俗、民间工艺制作习俗、游艺娱乐习俗、衣着习俗、饮食习俗、民歌、民谣、民间传说等等都是民俗的组成部分。这些民俗有的淡化了，有的消亡了，有的随着社会的发展又产生了。这些很丰富的人文资源在我们身边，但大多数学生没有养成去学习的习惯。因此，我抓住身边这些文化资源，激起学生去学习这些文化知识，丰富学生的语文素养。如学习了《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《吆喝》后，我引导学生去了解、搜集生活中的民俗，叫他们去直接观察或采访当地的老年人、专家；到图书馆或网上查阅有关资料，办一期民俗小报，举行一次民俗讲演，让学生受到传统文化的熏陶。总之，留意生活资源，关注民俗文化资源，从中体味生活中蕴含的浓浓情趣，就能激起学生自主学习语文的意识。 　　 　　三、 利用家庭社会生活资源，培养学生学习能力 　　 　　随着新课改的实施，我们知道，教材不是唯一的课程资源。在语文课堂教学中，教师不能忽视我们最亲近的家庭信息，它是最鲜活的课程资源。家庭成员是社会生活的一份子，分布于各行各业；家庭生活充满温馨和乐趣，是学生最熟悉的生活环境，有时收集起资料远比我们方便得多。家长自身的知识结构，一言一行同教师、教学用书等其他物质形式的课程载体一样，对教育活动发挥着重要作用。因此，我们教师如果在讲课中巧妙地融入家庭信息资源，拓展思维空间，克服思维定势，就能激发学生的创新思维。如在七年级《我爱我家》的写作中，我先布置任务叫学生回到家里收集资料，再回忆本单元的《风筝》、《金色花》、《羚羊木雕》等课文，写“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”等作文。经老师激发，学生