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浅谈贫困民族地区小学英语复习课现状与反思 　　摘要 小学英语课标实施至今已有十年了，在践行了十年的课标后，专家们最终给出了一个更全面的，科学的课标。在新的课标中，我注意到了新课标第一部分前言中基本理念第一条。它强调：应注重学生素质教育与促进学生全面发展；在学习过程中还要注重学生语言学习的过程，应是多样化，生动性的。可是这一条的实施在新课讲授中还好落实，但在复习课中又怎样体现呢？在此，我就复习课如何体现这一点，谈谈我的一点想法。 　　关键词 小学英语；复习课；现状；策略 　　1 贫困民族地区复习课的现状 　　什么是复习课？复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”。复习是为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化。纵观我所在的彭水县苗族土家族自治县内的中小学校的复习课，可以说复习课就是与题海战术密不可分的一个好朋友，两者形隐不离。特别是在初三，高三和小学六年级的复习课中。每堂课的复习，几乎就是完成作业练习和考试检验的过程。我现在所执教的地区教学资源颁布十分的不均衡。由于农民工的出现，农村的经济状况有很大的改善，农村的孩子也都有条件到城里接受到更好的教育，因此，城里的学校每个班级的人数都超出了它原本合理的人数。在我所的地区，平均每个班级多达72人。这样的大班额无疑是给任课教师和学校增加了工作强度和压力。在新课的进行中，都不可避免照顾不到每一位学生。而且，此中来自农村的孩子，虽然会在城里学习，但是他们的父母大多会出门打工。陪同孩子的多是他们的祖父母一辈人，他们几乎无法对孩子在放学后做到辅导之类的工作。学生的学习状况让教师有些担心。英语，作为一门外语，对他们来说，更是难上加难。 　　小学英语的复习期间，90%的学生会出现烦燥，老师也会产生这样的感觉。在我们该地区的英语教师们，几乎是靠简单机械的重复读背单词，句子和课文加上考试做题来达到复习的目的。我以是用这样的方式去实施我的英语复习。但时间长了，我发现，这样的方式，有以下几点不利于学生的学习： 　　（1）忽视了新课标中所倡导的：学生学习过程中的体验参与；和倡导采用任务型教学路径等各种方法。 　　复习课不是新授课，因此教师只是用传统的单一的机械操练去读背，做题。学生的思维只是处于一个最低级别的模式。没有让学生达到一种积极的主动的作战状态。这种机械识记的效果，当学生长时间如此后，很容易疲劳，因而效果没有意义识记来得巧和好。 　　（2）学生在单一的疲劳状态中，对英语学习的兴趣，会逐渐降低，造成学生厌烦对英语的学习，从而在情感态度上对英语僻而远之。 　　新课标中对小学开设英语课程的，最重要的期望就是在小学阶段，教师能为孩子们营造一种学习兴趣，和培养孩子们初步的语言感知能力。特别是兴趣的培养和保持上，英语老师都有同感：如果是新授课，运用各种活动还能吸引和激发学生的兴趣，所以大多数的英语赛课，老师们都倾向于上新授课。但复习课，由于没有什么活动，游戏，学生只局限于读读背背，做做中，而且从每学期的教学时间安排来看，复习时间至少长达两周，因此，学生的英语学习兴趣，难免有些低落。这样的复习当然效果不好。 　　为了提高学生复习效果和保持学生的英语学习兴趣，以及实现英语作为人类思维最重要的交流工具，在此，我谈谈我的想法： 　　2 复习策略 　　2.1整合听说读写，不机械复习：小学英语的复习课，我认为可以分为两大类，一是听力与阅读相结合，二是口语和写作相结合。 　　听力与阅读这类型课，我认为可以把教师认为重点的课文，拿出来让学生在重听的同时，完成该部分相应的阅读作业，这种听力作业的难度系数应当大于新授课的。例如，在研社三年级起的第八册第二模块第二单元，涉及天气：What is the weather going to be in Harbin？老师可以把四年级第二模块谈论天气的听力资源又重新用上，并回答听力中的相关问题。这样的复习，让学生感觉到了前后知识的连贯性，或者让学生根据图片中的信息，文字等先做该内容的阅读，再让原音重现，最后来一个判断。这个过程符合小学生的身心发展特点，以前面基础的内容来唤醒学生，从简入手，慢慢深入，前后结合。 　　关于口语与写作，我认为这两者应该是密切联系的，小学英语的复习课是有必要把两者结合起来的。 　　在复习课的口语与写作结合方面，也不能忽视。在2012年3月在重庆，我参加了一次英语名师观摩课学习。其中由江苏省著名英语教师龚海平老师上的一堂口语写作复习课让我印象颇深。我认为很值得我们在复习课中推广和借鉴。 　　龚老师是以一种free talk的形式层层深入。比如先问：What’s your nam