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物流信息技术专业人才培养模式研究 　　摘要：本文主要从人才培养模式、人才培养的过程、教学改革等几个主要方面着手，研究出了一套针对物流信息技术专业基于以就业为导向的“四阶段多元化”的工学结合的人才培养模式。 　　关键词：人才培养模式 人才培养过程 教学改革 　　1 概述 　　湖南现代物流职业技术学院物流信息技术专业是2007年成立的，2009年物流信息技术专业教学团队成功申报为湖南省省级教学团队，2010年“物流信息技术与应用”课程建设成为国家精品课程。 　　随着我国物流行业的迅猛发展和我国高职教育教学改革的深入进行，原有的物流信息技术专业人才培养模式和教学内容体系也逐渐显露出一些弊端：物流信息技术涉及物流各个领域、分工复杂、体系庞大，物流企业规模不一、发展迅速而不均衡，这使得该行业对人才的知识、能力、素质方面的需求具有独特性。按原来的人才培养模???和教学内容体系所培养出的毕业生的知识、能力和素质与当前物流行业对高职层次人才的需求产生了一些偏差。物流信息技术专业人才培养模式的研究是时代对高等职业教育的要求，迫切需要借鉴国内外职业教育成功的经验来推进物流信息技术专业的教学改革，形成适应物流企业需要的、以就业为导向的人才培养模式和教学内容体系。 　　2 物流信息技术专业人才培养模式的研究 　　2.1 人才培养模式的研究 高等职业教育是面向生产、建设、服务和管理第一线的，以第一线职业岗位需要而培养学生综合职业能力为目标，是培养高素质高技能人才的教育。综合职业能力，主要包含两个方面内容：一是职业能力，指从事职业岗位活动所需要的知识和技能，是指职业者胜任职业工作、赖以生存的核心能力；二是通用能力，与具体的职业和专业无直接联系的，但对职业者在生存和发展过程中起着关键作用的能力。为此，我们在对职业能力和职业岗位分析的基础上，将工作与教学深度融合，建立了一套“四阶段多元化”的工学结合人才培养过程，即“1+1+0.5+0.5”专业人才培养模式。 　　所谓“1+1+0.5+0.5”专业人才培养模式，是由基础学习阶段、专业学习阶段、学习实践阶段和学习检验阶段组成。如图1所示。 　　2.1.1 基础学习阶段。在学校进行公共基础课程、专业基础课程和基本技能的学习为主，培养沟通、合作能力，养成良好的学习习惯，体现教学活动的多元化，为进入专业课学习做准备。 　　2.1.2 专业学习阶段。在学校进行职业岗位要求必须具备的核心能力（必修）课程的学习，强化专业知识和能力，掌握实用技能。通过工作分析与学生兴趣发现相结合，开设一定的选修课程如兴趣课程、修养课程、知识拓广与提升课程等，进一步挖掘学生职业兴趣、拓展学生岗位能力、提高学生发展潜力，体现岗位能力的多元化。 　　2.1.3 学习实践阶段。以实践教学为主，根据职业岗位要求，由校企合作企业提供具体工作项目、任务，完成大作业、课程实训和综合实训。实训任务主要由有经验的专职教师或企业的兼职教师承担。完成岗位能力、方法能力与社会能力的结合，体现综合职业能力的多元化。 　　2.1.4 学习检验阶段。通过基础――专业――实践阶段的学习，再深入社会实践，发展应用能力。通过到企业参加不同岗位的顶岗实习工作，体现人才培养成果的多元化。同时将企业实习与就业结合起来，学生到具体企业进行实习，实习结束后已完全具备了独立工作的能力，毕业即就业，使毕业与就业之间实现了零适应。 　　2.2 “四阶段多元化”的人才培养过程 在这个培养过程中，实践活动贯穿学生在校学习的全过程。如在第一学年，可以组织学生观看相关企业生产视频或实地参观企业，使学生能够感性的认识到所学专业在实际中的作用，激发学生的兴趣和爱好。通过一年的学习，暑假组织学生（或分组）下企业进行社会调查，根据调查结果，培养学生发现问题的能力，并以某实际问题作为毕业论文题目。第二学年，通过专业知识的学习和实用技能的掌握，对该问题进行分析，提出初步的建议或解决方案，培养了学生分析问题和解决问题的能力。第三学年第5学期，通过大作业、课程实训、综合实训等对提出初步的建议或解决方案进行补充、完善；第三学年第6个学期通过顶岗实习，对补充、完善后的建议或解决方案在实践中不断的进行验证、补充、完善和再验证，最终找到一个行之有效的解决方法，培养了学生解决问题的创新能力。最终，学生既完成了自己的学业，又写出了一篇具有一定实际意义和参考价值的毕业论文，还大大提高了学生观察问题的能力、独立思考及团队协作能力、解决问题的创新能力，为学生就业打下了坚实的基础，更能将理论和实践结合起来，真正做到学以致用。 　　2.3 教学改革 　　2.3.1 课程标准的制定。即根据专业教学标准，找准每一门课程定位，内容包括本课程的学习目标、学习内容、知识点、能力与技能结构、学习方法、考核方式以及与课程