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游戏化学习理念下教学活动设计研究 　　摘 要：近年来，游戏化学习的研究一直在如火如荼的进行，国内外一些专家学者都对游戏化学习的发展和未来抱有很大期望。本文通过文献分析、访谈等方法，分析游戏化学习目前仍不能大面积应用于实际课堂的原因，提出一种基于游戏化理念下的教学活动设计模型。该模型将翻转课堂与游戏化学习进行了有机整合，使用悦趣化的方式促进知识的内化过程，并分别从课上和课下两个维度对教育游戏如何融入课堂作以分析。 　　关键词：游戏化学习；教学活动；内在动机 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）18-0057-03 　　一、引言 　　游戏化学习在教育技术领域中已不是一个新的名词，在新媒体联盟发布的地平线报告中，游戏化学习曾在2012和2013两年被作为重点词汇提出，报告还指出游戏化学习将成为未来三到五年内研究的重点。国内外一些专家学者对游戏的教育价值研究也?在火热的阶段，如北京大学尚俊杰等人通过调查研究发现了游戏存在的七大教育价值，包括可以激发学习动机、可以学到各种知识、可以培养手眼互动等基本能力、可以培养高阶能力、促进情感态度与价值观的培养、促进体验式学习等学习方式、可以用来构建游戏化学习环境。[1] 　　基于以上背景，笔者进行了数据分析，在中国知网中，检索关键词，输入“游戏化学习”、“悦趣化学习”并点击查找，发表时间在2011年到2017年的文章共检索出299篇。数据表明，游戏化学习在2011年便开始成为了教育技术研究的一个热点问题，到2014开始，热度急剧增加。纵观当前网络上晒出的一些名师的优课案例，不难发现游戏化学习更多是结合课上完成，往往是课上教师带着学生通过游戏的方式进行学习，而缺乏课下的环节，知识系统构建不连贯。 　　二、游戏化学习概述 　　1.游戏化学习的理论基础 　　所谓游戏化学习，是利用当前先进的科学技术和科学的认知理论将知识融入于游戏之中，游戏可以是虚拟的电子游戏，亦可以是现实生活中的实际游戏。无论是何种形式，其最终目的都是将枯燥乏味、难以理解的知识通过游戏体验的方式传递给学习者。提高学习者的学习兴趣，促进教学的进行。同时提高了教学效果，提高绩效。 　　2005年，尚俊杰等人首次提出“轻游戏”的概念，概念的提出主要是为了解决教育游戏中游戏性与教育性不平衡的问题，轻游戏的概念可以定义为：轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机。[2] 2011年尚俊杰等人提出教育游戏面临的三层困难和障碍，同时又一次强调发展“轻游戏”的必要性。可见“轻游戏”的概念在游戏化学习的领域中处在一个颇有争议的位置，但是笔者认为“轻游戏”确实拥有其存在的价值和意义。轻游戏区别于教育游戏和严肃游戏，严肃游戏我们可以理解为是一种教学材料，它摒弃了游戏的各种特点，谈不上趣味性。教育游戏范围较为广泛，能够起到提高教学效果，促进教学质量的游戏产品以及教学软件均可称之为教育游戏。而轻游戏则以不追求主流游戏的外在形式，追求主流游戏的内部特征为基本特点的教育软件。[3] 　　2.游戏化学习中教学活动设计现状 　　根据文献的分析和对一线教师的访谈中，发现当前游戏化学习课堂的教学活动设计不适当。教师对于游戏中以及课堂上的时间分配问题存在较大困惑，不能够得心应手的设计和把控加入了游戏的课堂，使教和学之间产生裂痕。文章将针对这个问题做具体剖析。 　　首先表现在游戏化学习课堂的时间分配问题上。在传统教育中，课堂的教学模式十分固定。教学过程按部就班，教师只需要按照固定的模式进行备课，上课。而随着教育的发展，传统教育模式依然占据主体地位，但是时代提出娱乐学习，游戏化学习的概念，教师对于游戏化学习课堂的把握就略显生疏，如课堂上的时间到底该如何分配，教育游戏是要取代传统课堂的练习部分还是在新知识的讲授过程中进行游戏，加入了教育游戏之后，游戏需要玩多长时间最为合适，如果游戏的加入使学习者的关注重点从知识转变到游戏又该如何应对等等问题。正因为存在众多未知答案的问题，教师往往会避免使用游戏化学习的教学方式进行授课。 　　其次，在游戏化学习的连贯性问题上。纵观网络上发布出的一些名师的优课案例，不难发现游戏化学习被硬性的分裂为课上和课下两个部分。课上在教师的指导下，学生通过游戏获取新的知识，建构知识体系。而到了课下，教师布置作业巩固课上学习的知识，方式则较为传统。内容枯燥，形式单调。这样的方式将本应贯穿于教学整个过程的游戏化学习生硬的分割开，只在课上进行。不仅使学生对课后的作业失去兴趣，也不利于学生知识建构的连贯进行。 　　最后，教育游戏多种多样，但究竟哪些游戏适合于课堂教学成为备受教师们关注的问题。教育游戏是教育性和游戏性相结合的产物。游戏之所以吸引广大青少年的注意，其根本原因在于游戏中存在的一些内在特征，