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澳大利亚职业技术教育师资培训模式特色与启示 　　摘要：“基于工作的学习”是澳大利亚国家师资培训委员会1995年提出的全国职业技术教育师资培训模式，该模式的理论支撑框架整合了“成人学习”、“行动学习”和“学习型组织”三种学习理论。该模式以其鲜明的特色从学习结构、学习策略、学习过程三方面给我国的职业教育师资培训的理念、标准、方式及资源等带来了不少有益的启示。 　　关键词：澳大利亚；职业技术教育；师资培训；基于工作的学习；成人学习；行动学习；学习型组织 　　中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0175-03 　　研究背景 　　随着知识经济与信息化时代的来临，职业技术教育也随之呈现出许多新的特点。世界劳工办公室（The International Labor Office，ILO）在2002年指出：“职业技术教育新标准的特点是需求驱动、强调就业能力、能力标准、终身学习和以学习者为中心的学习、结合教育与培训、多种技能、灵活性（指学习时间）以及参与性管理。”这给世界各国包括澳大利亚在内的职业技术教育带来了前所未有的挑战，各种改革应运而生。 　　自20世纪90年代初开始，澳大利亚职业教育与培训体系（Vocational Education and Training，VET）逐渐推进基于“行业驱动的能力标准”基础上的“能力本位的培训”（Competency-based Training，CBT）。为了推进国家培训框架（National Training Framework，NTF）下的改革，包括加强职业教育教师与培训者对CBT的理解与实践，澳大利亚国家培训局（Australia National Training Authority，ANTA，成立于1992年）于1997年开始推行两个全国性的VET师资培训项目：“学习视野”项目和“重塑未来”项目（原为“设计未来”）。这两个项目采用的师资培训模式即“基于工作的学习”（Work-based Learning，WBL）。前者侧重在推进“澳大利亚弹性学习框架”（Australia Flexible Learning Framework），致力于促进VET教师在培训中使用灵活的学习方法和新技术的能力；后者则注重将职业教育的概念与原则融入日常工作中，从而使教师跟上VET体系的发展与革新。笔者拟以“重塑未来”项目为例，分析澳大利亚VET师资培训模式——WBL的内涵与特点、理论框架、实施过程（个案研究）及其优势，旨在为我国职业教育师资培训模式的构建提供有益的启示。 　　WBL的内涵与特点 　　“基于工作的学习”（Work-based Learning，WBL）在西方国家的高等教育，尤其是职业教育与员工培训中被广泛使用，一般指的是以工作为本的学习。在澳大利亚VET的背景下，WBL泛指按工作机构组织和提供的，与有偿或无偿（义务的）的工作相联系的系统性学习。WBL的核心是在工作中学习，其参与者均为被该机构雇用的员工。WBL的目标不仅是为了学习，而且是为了“学习如何改善工作”。 　　WBL与传统课堂学习相比有以下特点：首先，WBL注重对工作实践的反思，它不仅是获得一系列技能的问题，而且是从体验中回顾和学习。其次，WBL 把学习看作是在工作环境中解决问题的行动中产生的，因此，它以与个人和组织相关的真实的项目和挑战为学习的中心。WBL还把知识的创新作为一项共享的集体活动，大家在其中讨论想法、分享问题和解决方案。再次，WBL不仅要求获得新知识，还需获得“元能力”（Meta-Competence）——“学会学习”。 　　WBL师资培训模式的理论基础 　　澳大利亚国家培训局（ANTA）所属的国家师资培训委员会（National Staff Development Committee，NSDC）在1995年提出了全国VET师资培训模式：“基于工作的学习”（WBL）。该模式源自澳大利亚VET 改革——“能力本位的培训”（CBT）的特点：（1）教与学的过程应以学生为中心；（2）教学过程必须足够灵活，以适应有效技能的认可过程和评估过程；（3）应以工作场所的岗位标准或绩效（或相应的标准）为本。 　　在大力推进CBT的背景下，澳大利亚的VET师资培训模式必须与之相适应，并充分体现其特点，因此，WBL模式便应运而生。 　　笔者讨论的WBL模式的理论支撑框架整合了“成人学习”、“行动学习”和“学习型组织”三种学习理论。 　　其中，“成人学习”理论体现了教师作为成人在培训项目学习中与普通学生不同的特点：（1）培训项目是以经验为本的；（2）培训项目支持学习者自主、学习者为中心和学习者自我决定；（3）培训项目的活动是与直接应用相关的或以行动为导向的；（4）培训项目鼓励学