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理工类院校英语专业课程体系建设改革与实践 　　摘要：理工院校英语专业课程体系的目标是在整体上打造精外语、晓科技、懂文史的英语专业特色。在构建课程体系模块、强化学科基础课程的同时，打造纵深化、多元化专业课程，进一步完善三级教学体系，凸显英语文化。通过以学代教、以考促学的考试模式，构建弹性教学、考核体系，从而改变英语专业教师职能。 　　关键词：英语专业；课程体系；改革；实践 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）08―0176―02 　　 　　早在2000年，国家外语专业指导委员会就明确指出：“我们已经充分认识到改革高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓。”[1]对英语的需求和语言的运用能力也必然向深度和广度发展。在这场变革中，传统的英语学科培养模式和英语专业课程体系已经无法满足这种蓬勃发展的社会需求，直接导致英语专业的吸引力日趋下降、生源质量日趋下滑、毕业生就业形势日趋紧张，英语作为一个独立性学科的地位和意义正在遭受史无前例的质疑，逐渐从主流专业蜕变为高等学校的包袱院系、从热门学科变成弱小学科甚至边缘学科。 　　针对英语专业的发展困境，国家教委在《英语专业教学大纲》中指出外语教育存在五个不适应，即“思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构，能力和素质的不适应；教学管理的不适应”[2]。同时，明确规定了21世纪我国高校英语专业人才的培养目标，即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练的应用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[2]。新大纲将新世纪英语专业毕业生定义在三个层面上，同时也明确指出了英语专业人才培养的三个目标：第一，扎实的英语语言基本功；第二，广博的文化知识；第三，从事多领域工作的复合型人才。根据这一目标要求，英语专业必须在一个多元性、开放性的课程体系下，培养三种类型的人才：第一类为英语语言文学人才；第二类为“英语+商务方向”的应用性人才；第三类为“英语+应用学科”的跨学科高层次复合型人才。而理工类院校英语专业发展的重中之重则是课程体系建设，是英语学科改革发展的第一步。在2009年召开的第十二届理工类院校英语专业教学研讨会上，来自教学指导委员会的八位成员以及清华大学、同济大学、北京理工大学、重庆大学、上海理工大学等在内的一百余所理工科院校外语学院院长、副院长和英语系系主任齐聚一堂，共同交流和讨论理工院校英语专业课程设置的议题。 　　一、理工院校英语专业课程设置存在的问题 　　与国内一流、国际知名的综合性学校和外语类学校相比，理工类学校并不具备以上三种人才培养可利用的优势资源，这直接影响到课程设置和人才培养的效果及可行性。笔者调研工信部所属理工院校英语专业的培养目标和要求、专业特色及课程设置，发现理工类院校英语专业普遍面临如下问题：首先，学科优势薄弱。尽管理工类院校英语专业的培养目标及要求无一例外地是具有扎实的英语语言基本功和熟练的语言运用能力，但是，学生在就业中往往表现为基本功不够扎实，无法适应经济社会发展的需求，学习和实践严重脱节，导致学生缺乏就业优势和竞争力。其次，专业特色不强。理工类院校的英语课程设置基本上与国内一流综合院校和外语院校保持一致。但是，相对而言，欠缺人文学科知识的广度；尽管开设商贸和法律等专业英语课，但缺少相关专业知识背景且普遍缺少实践机会，难以兼顾专业性与英语应用能力；而且没有充分利用理工科背景，发挥出应有的学科优势，毕业生并不具备有力的就业和市场竞争力。最后，社会认知度较低。与一流外语类院校相比，理工类院校英语专业缺少国际化、多元化、人文化办学的社会资源，学生在校期间缺少参与重大外事活动、高级别国际赛事或会议等社会实践的机会，因而，语言教学与实践严重脱节，社会参与意识及程度较低，使专业及毕业生没有在人才市场上打造出特色品牌和社会认可度。 　　二、英语专业课程体系建设的改革与实践 　　为了打破理工类院校英语专业学科发展的僵局，理应率先从课程设置入手，进而打造新世纪英语专业人才培养的新思路、新理念和新办法。英语专业以做强学科和服务社会为指导思想，依托教育发展的总体目标，实现英语语言文学学科自身的跨越式发展。依据新《大纲》总体要求，以学生为主体，兼顾素质培养和社会需求，将英语专业课程分为“两个阶段”和“三大板块”，即“低年级阶段”和“高年级阶段”以及“英语专业技能课板块”、“英语专业知识课板块”和“相关专业知识课板块”，同时采用“英语+专业”的复合型人才培养模式，培养精外语、晓人文、懂科技的复合型高素质人才，提高毕业生的市场竞争力、职业素质和创新能力。在构建课程体系模