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理工类院校教育技术学本科专业发展思路 　　（1.燕山大学信息科学与工程学院，河北秦皇岛066004；2.河北科技师范学院计算机系，河北秦皇岛066004） 　　[摘要]根据目前理工类院校教育技术学本科专业所面临的挑战与机遇，本文从自身人才培养类型的总体目标、自身培养类型的确定、自身培养方向的明确、自身课程设置的规划以及学位的授予五个方面阐述了理工类院校教育技术学本科专业的发展定位与思路。 　　[关键词]理工类院校，教育技术学，本科专业，发展思路。 　　[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)01-0049-04 　　教育技术学专业在我国的建立与发展虽然只有不到20年的时间，但已取得了丰硕的成果，形成了从专科、本科到硕士、博士，从师范类到非师范类院校的办学体系[1]。 　　由“电化教育”向“教育技术”的转变将从根本上改变教育技术学长久以来形成的教学理念、教学思想和学科体系；随着国家对各行业信息化要求的不断提升，我国教育技术学学科受到社会和各级各类学校越来越多的关注，社会对教育技术学专业人才的需求也日益多样化。由此，各个相关高校必须积极探索最新的教育技术学专业发展模式，以适应社会形势的发展对教育技术学专业的新要求。 　　近两年来，全国高校教育技术学专业教学指导委员会多次召开过“全国普通高等学校教育技术学专业规范研讨会”。但由于开设该专业的理工类院校较少，会议没有针对理工类院校提出一些比较具体的建议，还有待于继续探讨符合理工类高校教育技术学专业发展特色的解决办法。 　　 　　1目前理工类院校教育技术学专业所面临 的挑战与机遇 　　相关资料显示：到2003年底，国内一共有150所高校开设了教育技术学本科专业，其中理工类高校有26所，占17.33%，师范类高校占66%，综合类高校占10%，体育类和民族类高校各占2%，外国语类高校占1.33%，农林类和财经类高校各占0.67%[2]。可见，在150所高校中理工类院校只能被看作一个小群体，这相应地导致社会各界忽视理工类院校教育技术学专业对社会做出的贡献，从而影响了教育技术学专业自身的发展。 　　调查显示，理工类高校中有10所授予理学学位，占38.5%，其余均授予教育学学位；全国范围内授予理学学位的高校共有59所，占39.3%，其余均授予教育学学位[2]。这一组相近的数据说明：社会各界对教育技术学的了解仍局限在教育或教学范围内，这直接影响了教育技术在各个领域的渗透与拓展；另外，理工类高校在开设教育学、心理学方面的课程时面临着师资短缺的压力，导致自身无法完全满足学生在专业上全面发展的要求，这进一步影响了教育技术学专业的发展。以上分析表明，相对于开办教育技术学专业最早、基础较好的师范类院校来说，理工类院校发展空间显得非常狭窄；并且加上教育类学科在社会上的影响力不大，这导致校内其他学科在某些情况下对本专业的排挤，同时影响了学校领导对该专业的重视程度，如科研经费的投入、学科建设的步伐等。 　　不过，理工类高校也有着自身的优势。比如技术实力相对雄厚，科研经费相对宽松，还能进行教育技术学各种研究领域的科技转化，即自身有着很大的潜力来推动教育技术的产业化发展。 　　由于当今社会比较紧缺应用型人才，对应用型本科有着很大的需求。有关专家曾指出，新世纪理工类高校的工程教育应该按照“面向工程、稳定规模、调整结构、提高质量”的思路进行改革，建立以校内技术中心为依托的，产学研结合培养应用型本科人才的育人模式。以培养的毕业生能否适应社会需要，是否受社会欢迎为衡量其办学质量与水平的重要标志。在这种环境的影响下，理工类高校应抓住机遇，为学生提供大量的工程教育和实践机会。这样，相对其他类型的高校来说其教育技术学专业的毕业生就会尽早地抢占应用型人才市场。 　　 　　2理工类院校教育技术学本科专业的发展 定位 　　 　　面对以上国内其他类型高校的竞争，理工类高校应明确自身的处境和自己学校的发展特色与定位，共同促进自身教育技术学专业的发展。下面笔者根据理工类院校的一般特征，从本专业的总体培养目标、人才培养类型、培养方向、课程设置、学位授予方面较为详细地探讨理工类院校该专业的发展定位问题。 　　 　　2.1自身人才培养类型总体目标 　　根据AECT94定义和AECT05定义，并结合当前的发展形势，笔者总结出了理工类院校教育技术学专业的核心培养目标[3]： 　　1）掌握教育技术学及相关学科的基本理论、基本知识以及职业道德； 　　2）掌握教学系统的分析、设计、管理、评价的方法和技术； 　　3）具有教学媒体、学习资源策划、设计与开发的基本技能； 　　4）了解教育技术理论前沿、应用前景和发展动态； 　　5）掌握一定的绩效技术，具有人力资源开发和管