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用体验式教学提高科学教学有效性 　　一、体验式教学的基本内涵 　　体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。 　　体验式教学源于体验式学习理论，体现了建构主义的教学思想。体验式教学是以学生为学习的中心，围绕这个中心来设立相应的教学模式。体验式教学为学生提供一个“从实践到理论，再到实践的平台”。 　　二、体验式教学的意义 　　体验教学的价值和意义并不只是一种教学形态，更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学理念，真正体现了素质教育的教学价值观。 　　1.体验教学有利于确保学生的主体地位 　　真正的体验，都是人的内心世界的一种发展变化的过程。体验式教学实际上就是强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握，使人的自然性、社会性和自主性和谐发展，从而生成新的主体。 　　2.体验教学有利于创新精神和实践能力的培养 　　体验式教学加强探究过程中的合作交流，重视科学应用，从而促进学生的动手操作能力和应用能力。在学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。 　　3.体验教学有利于促进积极情感的生成 　　通过课堂内外的实践活动，让学生观察、分析、想象、整理、动手制作，在探索中体验科学的巨大作用，成为学生认真学习科学的动力。 　　4.体验式教学有利于加速知识经验的转化 　　体验式教学重视从学生的生活经验和已有知识出发，联系生活，使学生明白科学可以解决生活中的实际问题，从而促使学生用科学的眼光来看待生活问题。正是由于把科学知识情境化，提供了情境所具有的生动性、丰富性，启迪了学和思，激活了学生思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和探索当前学习的新知识，激发学生对科学知识的建构，产生学习的内驱力。 　　三、体验式教学的实施策略 　　1.情境中体验，激发探究欲望 　　体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受。因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。真正的体验取决于教学过程是否生活化，是否具有情境性。如果回想一下我们自己的成长教育过程，真正震撼自己心灵的是发生在一定情境中的某种生活化的经验，而绝不是教师的空洞说教。 　　案例1：在学习浓硫酸的特性时，教师和一名学生合演一起突发事件。 　　师：同学们，今天我们一起学习有关浓硫酸的知识。（教师手上拿着一瓶浓硫酸，边拧瓶盖边和学生聊浓硫酸。） 　　师：大家听到浓硫酸好像都很害怕……（这时，教师突然叫起来，“哎呦，好疼”，并装出一副浓硫酸滴到手上的紧张模样，还故意反复检查手指。） 　　生：拿起自己的水杯，迅速跑到讲台边，把杯中清水倒向教师的手，然后用讲台上擦黑板的抹布擦拭教师的手。（该学生故作镇定，动作迅速。） 　　师：你干嘛啊？（假装很吃惊。） 　　生：错了错了，这样老师的手会更严重的。（一位学生大叫起来，并跑向讲台，但看到为时已晚，伤心地回到座位。） 　　师：谢谢前来救助我的同学，但老师的手好像更严重了。（边说边不时地拿起手指看，让学生觉得真的很严重，脸上表情也很难过。） 　　师：谢谢后来上来的同学，但如果你能更及时一点，老师或许会好受一些。 　　生：我还没反应过来，就发生了。（看得出来真的很伤心。） 　　就这样，学生亲身体验了浓硫酸事故的处理过程，这不仅激发了他们的探究热情，点燃他们的求知欲望，也使他们产生一种渴望学习浓硫酸的冲动,自愿地全身心地投入到学习浓硫酸的性质及如何稀释的过程中。在本案例中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，并使学生的心理机能得到发展。 　　2.活动中体验，建立科学猜想 　　科学课程标准提出的四大分目标之一是科学知识与技能。中学教学希望达成的主要目标是使学生获得知识，但也要有意识地注意培养学生的科学技能，即使学生认识知识是如何获得的，这样就能使学生对科学的研究方法有初步的认识。 　　案例2：在阿基米德原理的教学中，教材在实验的编排上是以验证性实验的模式出现，第一句话是“浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢？”紧接着推出实验（验证物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力相等），最后形成结论（阿基米德原理）。教材的教学设计，学生有疑惑：怎么想到探究物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力的大小的关系？这样的处理对学生来说既显得突然又难于顺畅接受，这必将束缚学生的分析、探究能力。所以笔者在教学过程中安排了一系列的学生