澳大利亚中小学校长管理特色.docVIP

澳大利亚中小学校长管理特色 　　澳大利亚中小学教育管理现状 　　 　　澳大利亚中小学教育包括幼儿园教育、小学教育、中学教育、高中教育四个阶段。澳大利亚中小学校的管理体制在不同的州之间、不同体制的学校之间有很大的不同。首都堪培拉地区公立学校的管理体制自1974年以来，随着堪培拉特区地位和政府架构的变化，经历了一个比较大的改革过程。由原来的集权体制，即教育的权力主要由政府行使，通过权力下放，给社区、教师和家长充分参与教育事务的权力，形成高度分权的管理体制。此后，又由分权体制逐步回收权力，形成目前的平衡型体制。在这种体制之下，不仅仅是堪培拉特区的教育部，包括堪培拉的家长委员会协会理事会、学校董事会、校长、教师员工、学生和社区都可以通过各种方式参与学校的管理或影响政府的决策。在这个体制中，学校的自主性很强，主要是通过校董会进行决策，实施自主管理。同时各个相关方面又通过比较健全的方式参与管理，影响决策。政府的教育部门在其中更多的是起咨询、支持、服务等作用。教育部门的管理也涉及经费的拨付，对学校校长、教师的评估、雇用及监督等，但并不干预学校具体的管理事务，包括学校的办学特色和发展规划等。学校的大部分事务由学校董事会进行决策。 　　 　　澳大利亚中小学校长的任职条件 　　 　　澳大利亚政府和教育界的人士普遍认为，中小学校长在当代教育中发挥着越来越重要的作用。堪培拉奥康纳尔教育中心主任莫林?伊博尔认为：校长是学校的领导者与组织者、教育政策的执行者、学校计划的制定者、教学工作的管理监督者、学校文化的缔造者、教师积极性的调动者、学生信仰的塑造者、道德价值观念的维护者、教育思想的宣传者、未来社会目标的引导者和社会建设的奠基者责任重大。培训提高校长的领导和管理能力，是十分紧迫的和具有长远意义的一件事。 　　澳大利亚是联邦制国家，根据联邦宪法规定，中小学教育的权限在各州，联邦政府不直接参与中小学的管理。因此，从全国来讲，没有一个全国通用的中小学校长的任职条件和选拔标准，但各个州一般都规定有自己的统一选拔标准。为了有效贯彻教育方针和教学大纲，保证和提高教育质量，教育局十分重视对中小学校长的任命与考核，设立了“校长专业考核计划”制度。 　　考核的范围主要是校长的教育和行政领导能力、高层次的沟通技巧、组织管理能力以及使用人才的能力。考核分三个阶段：第一阶段是校长任职时制定主政计划，提出任职内将达到的目标，由校长与教育局长签订“考核协议”；第二阶段是主管教育局长对校长进行中期考核，指出校长任职以来的成绩和不足，提出改进措施，并修改“考核协议”，以便校长更好地完成任职时提出的目标；第三阶段是总结回顾，对校长任职以来的工作进行全面总结和评定，主管局长把考核结果反馈给校长。优秀者继续聘用，不合格者辞退。校长的任期为三年，对校长总的考核也是三年一次，但主管局长平时也到学校进行调查，以便随时掌握情况。 　　 　　澳大利亚中小学校长的选拔 　　 　　1.面向社会公开选，由政府牵头，各方共同参与 　　在澳大利亚，几乎所有中小学校长都是通过公开招聘产生的。这种公开招聘的方式，有利于招揽社会各方人才，真正体现公平竞争、择优录用的思想和原则。有利于校长队伍建设，优化校长队伍结构，对在岗的校长也会形成积极的精神动力。澳大利亚有专门负责校长选拔工作的学校选聘委员会，公立学校一般都有一位学区督学或其他的政府官员参加，并且担任该选聘委员会的主席。另外，校长的选拔要按照政府教育部门规定的基本条件来进行，这体现了政府在校长选拔过程中的主导作用。同时，选聘委员会还吸收了学校教师代表、家长代表、社区代表、其他学校校长等社会各方面代表共同参与，通过内部民主协商讨论的方式集体确定校长人选，充分调动了与学校有关各方的积极性。 　　2.在校长的选拔中学校理事会起着十分重要的作用 　　在澳大利亚，是否成立学校理事会，主要由学校自己决定。但由于理事会在学校管理中所起的有效作用，所以目前澳大利亚大部分公立学校（约占75%以上）和几乎所有的独立学校都成立了学校理事会。理事会成员一般是由学校校长、家长代表、教师代表和社区代表等几方面人员组成。凡学校重大问题都要提交学校理事会讨论决定，而在有的州理事会是不参与学校的决策的，决策一般由校长做出。但无论参与决策与否，在参与校长的选拔问题上，各州学校理事会都起着十分重要的作用。一些选聘委员会的成员就是理事会成员，有的州甚至就由理事会主席担任选聘委员会主席。选聘委员会在最后确定校长人选之前，往往也要听取学校理事会的意见。在独立学校，这种作用表现得就更加明显，校长的选拔和任命，往往是学校理事会的最主要的任务。 　　3.注重教学实践和学校管理的经验和能力 　　在澳大利亚要成为一个中小学的校长，就必须具有丰富的教学实践和学校管理的经验，并具有