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激励法在中学体育教学中运用探究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）03-000-02 　　摘 要 体育教学中的激励法，既是集中学生注意力，激发学生学习积极性的重要方法，又是传播反馈信息，提高教学成效的有效环节。本文对课堂激励法的分类、运用时机、方法、形式，以及运用时应注意问题进行了初步探讨，旨在进一步控制教学过程，提高体育课的教学质量。 　　关键词 激励 激励法 体育教学 　　一、前言 　　心理学研究表明，如果一个人没有受到激励，生活、工作中仅能发挥自身潜能的20―30%，如果受到正确而充分的激励，则能发挥80―90%，甚至更高。由此在体育教学中，正确地运用激励手段，有助于提高教学效果。 　　激励是指教师在教学中对学生所产生的思想、行为、学习和个性等方面的变化，施以的一种鼓励性反馈信息。它是一个教师教学思想、教学作风和教学技巧的独特表现。心理学认为：通过激励教学，可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈氛围，从而诱发其内部“动机”，最大限度地调动和发挥他们的学习积极性、主动性和创造性，提高教学效果。在体育教学过程中，激励的形式和方法是多种多样的。在实践的基础上，本文试图对此进行探讨，以供同行参考。 　　二、激励的分类 　　激励是一种鼓励性的反馈信息，它既可以通过言语的形式来传递，也可以通过非言语的形式来传递。言语性激励主要有启发激励、发问激励、评价激励等。非言语性激励主要有目标激励、形象激励、环境激励、奖励激励、竞争激励等。 　　三、激励的方法和形式 　　（一）启发激励 　　启发是体育教学中最重要的手段之一，运用它可以充分活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，使其思维保持在最佳状态，以利于教学。譬如在中长跑教学中，由于技术枯燥乏味，强度较大。因此，很容易使学生对其产生厌烦、害怕心理，从而产生借故请假或消极应付的思想，这时，教师可利用教材本身的教育意义，借助著名运动员刻苦训练，为国争光的事迹，启发学生产生强烈的爱国主义情感，培养学生积极、主动学习的兴趣。 　　（二）发问激励 　　在课堂学习中只生硬地会发号施令的教师，必然会扼杀学生的进取心和创造精神。很容易削弱学生学习的主动性、积极性，降低他们完成任务的热情。因此，在教学中教师应充分尊重学生，维护他们的自尊心、自信心，巧妙地采用发问的方法，使他们潜在的学习积极性和兴趣能够得以充分地发挥。譬如：在布置课堂练习时，我们若用“大家完成这项任务有没有困难”或“大家有信心完成任务吗”等等尊重性的发问语句，就会给学生营造一种良好的锻炼氛围，从而使他们在练习中产生积极的心境，有利于他们不断地加强和提高锻炼水平。发问式激励的前提是尊重和信任，只有尊重和信任，教学双方才能感情融洽，信息畅通。 　　（三）评价激励 　　这是一种调动学生学习积极性和主动性的有效方法，在教学中学生一旦能够独立完成动作时，其最大的期望莫过于得到教师恰如其分的鼓励和进一步指导，教师恰如其分的评价和有效的指导，对学生自觉学习和改正技术错误能起到良好的催化作用。如在横箱分腿腾越教学中，一个胆小的学生勉强跳过箱后，教师就可用“跳的不错，若起跳力量再大一点就好了”来鼓励学生，不断提高学生对自身能力和自我价值的认识，从而加强内部动机，使其更加积极地投入到以后的练习活动中。 　　（四）目标激励 　　目标是激发人的动机，满足人的成就等需要的诱因。一个令学生鼓舞而又切实可行的目标，可以大大激发他们的积极性。在教学中结合不同学生的实际情况，有针对性地制定阶段目标和长期目标。 　　目标的激励力量主要取决于目标对学生的效用价值和学生对目标实现可能性大小的评价，以及目标难度适当与否。因此，确定的目标必须具体、明确，既具有一定的挑战性，又有现实性。如能用次数、米数、秒数等可测定的量来确定目标，将更为有效地引发学习热情，调动身心能量，从学习的结果中体验成功感，从而不断地加强学生学习体育的动机。 　　阿特金逊的研究发现，目标的难度定在成功确切率的50%左右，学习成绩最好。 　　（五）形象激励 　　一个人的形象通常是其内在气质和修养的外在表现。在实际教学过程中，教师若能通过衣着、谈吐、举止以及整个精神风貌把自己良好的形象直接传递给学生，就能对学生产生潜移默化的影响，使之形成积极的心态。譬如上课开始，教师衣着整洁，精神焕发地来到队列前面；当见到学生相互帮助等良好行为时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生表现出勇敢、顽强精神时，竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等等，都会使学生得到不同程度的激励，从而强化其良好行为，提高教学效果。 　　（六）环境激励 　　环境是影响体育教学不可忽视的因素之一，不同的环境因素会促使学生产生不同的学习态度。运用环境激励，首先要创造一个良好