点拨教学再思考.docVIP

点拨教学再思考 　　在语文教学实践中实施“点拨”教学，是推进《语文新课程标准》，提高学生能力，实现培养目标的有效途径。 　　 　　点拨教学的理论思考 　　 　　一种新的教学方法和手段的提出并能取得实效，是因为它能为解决教学实践中的具体困难提供帮助。因为学习过程是积累知识、培养能力、释疑解惑的过程，是培养健全人格、提高思维品质、提高创新能力的过程，所以核心是超越知识障碍，达到新的境界。超越的过程既要学生自身努力，又要借助外力的作用。点拔就是教师帮助学生实现高效教学的一种重要手段和有效方法。 　　学生焕发了主体意识，成为学习的主人，就能促其主动学习，主动发展，提高学习效率。但目前学生的主动性、创造精神还没有充分调动起来，教学效率有待于提高。“点拨”教学对于解决这个问题提供了一种很好的办法。 　　点拨教学立足于人的全面发展，确认学生的自主地位，实施主动发展教育，调动学生的积极性与主动性，让学生从“学会”走向“会学”，在合作中学习，在探究中发展。培育创新精神与创造能力，这正是教育追求的最重要目标。 　　点拨教学法是教学思想、观念、原则，是教育科学，也是教学方法和技巧。它一方面吸收传统教学中的精华，另一个方面吸收了现代教育科学思想，融进了许多新思想与新经验，从理论到实践，从内容到形式，都有了发展。它是启发式的运用，不能狭隘地理解为是一种单一的教学方法和单纯的教学技巧。 　　实施点拨教学主要针对学生的知识障碍、思维障碍和心理障碍，抓住教材的重点、难点和疑点，从知识内容、学习方法和学生实际出发，通过画龙点睛来掌握知识要领，举一反三实现能力迁移，启发讨论以求教学相长，达到掌握知识、发展能力和养成习惯的目的，从而归结到学生语文素质的提高。 　　 　　点拨教学的实践与探索 　　 　　《语文新课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面对语文教学的目标进行了新的科学定位，提出了自主、合作、探究的新教育教学方式要求。点拔教学的理论与新课程标准的核心相合：都是以学生为核心，以学生能力发展为目标，力求在语文教学过程中全面发展学生素质。 　　点拨在“自读――点拨――练习”的课堂教学环节中处于枢纽地位。点，即点化；拨，即拨动，它是语文教学过程中的即兴之作。点拨的方法手段灵活多样，如舟行河中，船头激水潺潺，浪花纷呈。 　　点拨的要点是让学生在充分活动的基础上，在自我学习的基础上，面对疑难，师生合作，共同解决。在这个过程中教师的主观能动作用要充分发挥，通过点拔，激发学生的学习热情。 　　(一)在关键处点拨 　　点拨，着重于一“点”的拨动。一个问题如一个沉重的物体，拨动的一“点”是垫在杠杆下的石头，石头支撑杠杆顺利地移动了物体。这一“点”，必是问题肯綮之所在。课文教学也如此，所以洪宗礼老师说“凡是文章的关键处，都要引起注意”。不同的文体，关键处各有不同。 　　1、小说 　　教材中的小说都形象生动，语言精妙，构思独特，构成了摄人心魄的艺术魅力，需要领略的审美因素异常丰富。我们不应细大不捐，面面俱到，而应抓住各篇小说独特新颖的特点，选好突破口，教出新意。 　　《变色龙》通过精妙的语言将人物写活了。语言是人物内心世界的外化。教学时把焦点集中在透过语言的表象揭示人物的本质上，并通过直观性极强的板书。显示主人公“变”的表象与“不变”的本质特性――“维护沙皇统治”，揭示了主人公的丑恶灵魂，教师点在“主人公为什么会反复无常”上，拨出主人公的本质，水到渠成地和学生一起完成文章主旨的把握。 　　每篇小说各有千秋和侧重。紧扣每篇小说的特色，巧点妙拨，定能挖掘出独特的深意。这样篇篇相连，学生也就会学到既全面又有深度的知识。 　　2、散文 　　散文取材广泛，行文自由，结构灵活，往往给教学带来一定的难度。但散文形散神聚，往往凭借线索的作用，使很“散”的材料围绕、指向一个中心。分析散文时，要将点拨线索作为手段，把握情感作为归宿。这种线索比较明了的散文点一点即可动全身，学生会有恍然大悟之感。 　　有的散文则不这么好驾驭。这类散文往往线索比较隐含。对写景以寄情的这类散文，要引导学生按照由景到情，由情悟理的文章内在表达思理，认真研读。在景情理的逐层深入的把握中领悟作者的神韵。由情悟理往往是表达和理解的重点和难点。教学过程中要对此高度重视。在这个点上多下功夫进行引导，找准情和理的契合点。 　　3、诗歌 　　诗歌是想象的果实。别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”诗歌教学，应从诗歌创作的规律中得到启示，反其道而行之。随时点拨，将学生带入诗的意境，探求出诗歌的内涵。 　　经典的教学案例很多，于漪老师教学《海燕》高潮部分时的处理方法就是点拔教学使用范例：她首先提醒学生注意展开想象，接着让学生合上书