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由一道最值问题引发思考 　　[摘 要] 数学思想方法是解决数学问题的指导思想和重要策略，是学生数学素养、数学学习的灵魂体现. 数学思想方法更是伴随在数学知识学习、数学思维活动之中的. 将数学思想方法、数学基本知识转化为学生的数学学习的能力是数学素养的核心体现. 　　[关键词] 模型；思维品质；转化；一题多变 　　我们来看一道和最值有关的题目： 　　已知x，y∈（0，+∞），且2x+y=3，求+的最小值. 　　这道题的得分率很低，从题目的结构来看虽然感觉似曾相识，入口很宽，但又和平时训练题型有所差异. 笔者对做错的学生做了调查，很多学生对于题目中的条件根本不知道如何转化，还有一部分学生认为计算太烦琐，运算量大，导致直接放弃. 是什么原因导致学生在做题时会出现思维偏差呢？对于这类题型学生如何突破？实际上每次遇到这样类似的题型，学生总是摸不着头脑，找不到解决问题的方法. 那么如何能尽快地帮助学生完成对新知识的顺应？能够帮助学生通过联想、类比，找到解决问题的突破口呢？这就需要教师在平时教学中要多引导学生去探究，抓住题目的背景和本质，并能够做些适当变形，这样既能培养学生探索新知的兴趣，又能更好地培养他们的思维品质. 　　与已知题型相似之认知结构的偏差 　　1. 问题的回顾 　　在基本不等式这一节教学中，教师会设计以下题型： 　　（1）已知x，y∈（0，+∞），且x+y=1，求+的最小值； 　　（2）已知x，y∈（0，+∞），且2x+y=3，求+的最小值. 　　我们所要求的目标“+的最小值”与下列题型的结构极其相似. 　　对于上面这道题目的思维起点最直接的就是利用基本不等式中“1”的代换，以（2）为例由已知条件可得=1，则+=+××（2x+y）=?3++≥，“=”当且仅当=时取得，即x=，y=3（-1）. 　　2. 题目的分析 　　由于题型极其相似，学生思维会出现偏差，具体如下： 　　+=+××（2x+y）=2+++x，感觉式子越来越复杂了，这也是很多学生对于这道题目做不出来的主要原因. 　　重视多元表征的训练 　　1. 抓住本质、适当变式 　　基本不等式可以叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数，≥（a≥0，b≥0），实际上运用基本不等式的实质就是“和”与“积”的矛盾关系，将“和”与“积”进行合理有效的转化. 基本不等式是高中内容中一个非常重要的知识点，在高考中是C级要求，题型具有灵活性、技巧性，也是学生学习的一个难点之一.对于用基本不等式求最值的解法是非常多的，在这里笔者列举几个比较典型的模型： 　　（1）a+≥2（a0）； 　　（2）+≥2（ab0）； 　　（3）a2+b2≥（a∈R，b∈R）. 　　重视模型、合理转化 　　形如+≥2（ab0）或可转化为+≥2（ab0）结构的题型的解法如下： 　　（1）利用“1”的代换转化为“+≥2（ab0）”结构. 　　例1 （如引例）已知x，y∈（0，+∞），且2x+y=3，求+的最小值. 　　解：+=+=++≥，“=”当且仅当=， 　　即“x=6-3，y=6-9”时取得. 　　评析：利用基本不等式中“1”的代换时，是直接对于所求的式子乘以“1”吗？这显然是学生死记硬背带来的后果，实际上可以利用“1”的代换转化为我们所要的结构模型，注意到目标式子“+”中已经有了“”，那么我们只要对“”进行变形转化为“”型即可，那么正好可以转化为+≥2（ab0），从而可以应用基本不等式求出最值，而实际操作过程中，学生往往心中确实有“1”的代换的概念，但根本不知道代换的是什么，盲目地进行代换. 　　（2）利用换元法转化为“+≥2（ab0）”结构. 　　例2 已知x，y∈（0，+∞），且2x+y=3，求+的最小值. 　　解：令m=2x+1，n=y+2，则m1，n2，m+n=6，+=+=+×（m+n）=2++≥，等号当且仅当m=n时取得. 　　评析：注意到本题的条件是比较简单的，而目标式子是较复杂的，分母分别为“2x+1”和“y+2”，它们的“和”正好与已知式子有关，我们可以通过换元法将结构变得简单，进而容易转化为我们所熟知的结构模型. 　　例3 已知实数x，y满足xy0，且x+y≤2，则+的最小值为______. 　　解：设m=x+3y，n=x-y，那么题目等价转化为已知0m4，0n2且m+n≤4，求+的最小值问题，则+=+×1≥+?，而+×=3++≥. 等号当且仅当m=n时取得. 　　评析：本道题有2个难点，第一对于所给条件的合理转化，第二对于目标的转化. 对于题目中条件的不等关系如何处理呢？我们可以当成等式关系加以处理，以前对于等式关系的处理方式同样适用于这种不等关系式，所以我们对题目同样可以这样处理，利用“变量代换”实现“等价转