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教案精选：高一语文《归去来兮辞》教学设计 　　 教案精选：高一语文《归去来兮辞》教学设计 　　教学目标：1、通过朗读，发挥想象，感受陶渊明的形象，体会作者情感。 　　 2、掌握“胡”“奚”“焉”“曷”“何”五个疑问代词，积累重要实词，掌握的文中重要的词类活用的词和特殊文言句式。 　　朗读指导 　　本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 　　在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。 　　第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 　　第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。 　　第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。 　　第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 　　总之，第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。 　　第一课时 　　探究之一：阅读序言，体悟原因 　　1、阅读序言，思考：陶渊明出仕与辞职的原因各是什么？ 　　出仕原因：出仕的原因：家贫、求生无术、亲故劝告、家叔引荐、彭泽离家不远 　　辞职的原因：眷恋家乡、质性自然、在官场受约束、违背平生志向、妹妹新亡奔丧 　　探究之二：反复朗读诗歌，整体感知 　　2、 何处而归？归向何处？为何要归？ 　　官场，田园。 　　田园将芜，以心为形役，今是而昨非。即：看穿了官场的污浊，也认识到了仕途即迷途，不愿同流合污，也不愿屈心抑志。 　　3、作者的归隐路线是： 　　 决意辞归-----回归途中--------（ 抵家 ）-----（ 室内 自酌 ）------（ 涉园 ）----外出----纵情山水-------乐于天命。 　　4、作者的情感线索是：自责，自悔---------（ 自安自乐 ）-----------（ 乐天安命 ） 　　探究之三：疑问代词 　　5、本文出现了五个疑问代词，请从下列语句中找出来，翻译全句并标出这些词语的含义。 　　田园将芜，胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？） 　　奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？） 　　复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？） 　　曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？） 　　胡为乎遑遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？） 　　小结：文言文中常见的疑问代词 　　文言的疑问代词，问人的有“谁”“孰”“何”;“何”也问事。问事的还有“奚”“胡“曷”“恶”“安”“焉”等 　　第二课时 　　探究之一：词类活用与特殊句式。 　　1、解释下面句子中加点词，分析词类活用现象。 　　策扶老以流憩 园日涉以成趣 或命巾车，或棹孤舟 　　善万物之得时 乐琴书以消忧 乐夫天命复疑 　　携幼入室 眄庭柯以怡颜 　　1、名词做动词，拄着；名词做状语，每天；名词做动词，用桨划；形容词做动词，羡慕；形容词的意动用法，以…为乐；形容词的意动用法，以…为乐；形容词做名词，儿童；形容词的使动用法，使…愉快。 　　2、翻译下面的句子并指出其句式特点。 　　皆口腹自役 　　既以心为形役 　　复驾言兮焉求 　　胡为乎遑遑欲何之 　　寻程式妹丧于武昌 　　农人告余以春及 　　乐夫天命复奚疑 　　2、判断句/被动句/宾语前置句/宾语前置句/状语后置句