教案精选：初中生物《植物的光合作用》教学设计.docVIP

教案精选：初中生物《植物的光合作用》教学设计 　　 教案精选：初中生物《植物的光合作用》教学设计 　　一、教学目标： 　　1、 知识目标：认识光合作用的发现过程,阐明什么是植物的光合作用。 　　2、 能力目标：培养学生分析实验的能力。 　　3、情感、态度目标：通过了解科学家所做的一系列实验，体验科学家经历的探究历程,认识科学探究的重要性，感受科学发现的艰辛，认同科学的发展与技术的进步是分不开的。 　　二、教学重点和难点： 　　重点:通过对经典的实验进行分析和讨论，培养学生分析实验的能力 　　难点:理解实验探究的方法 　　三、教学用具：投影片 　　四、教学方法：谈话法和讨论法 　　五、教学过程： 　　阶段 　　目标 　　教师 　　学生活动 　　设计意图 　　导入 　　水的重要作用 　　绿色植物能产生净化空气的气体 　　光的重要作用 　　消耗二氧化碳，产生氧气 　　光能转变成化学能储存 　　淀粉在叶绿体中产生 　　氧气也在叶绿体中产生 　　一日三餐，是我们获取营养的重要途径，在我们吃的蔬菜水果当中，储藏着丰富的有机物，这些有机物是植物通过什么作用制造的呢？ 　　今天，我们已经知道光合作用是植物一项非常重要的生理功能，但是光合作用的发现却经历了200多年的时间，有数位科学家为此付出了大量的时间和心血。今天，就让我们一起来重温一下历史，沿着当年科学家所走过的道路感受一下光合作用的发现史。 　　板书：光合作用的发现史 　　在我们生活的环境中，随处可以看到一些植物，这些植物扎根于土壤，一天天地长大，有些还能结出丰硕的果实。那么，植物的增重来源于哪里呢？你有没有想过这个问题？ 　　2000多年前，古希腊的哲学家亚里士多德观察到植物的这个现象，然后他指出，植物的增重来源于土壤，植物是由土壤汁构成的，是这样吗？你同意他的观点吗？ 　　的确，有人对这个说法存在质疑，最先通过实验的方法来解决这个问题的是：17世纪上半叶的1642年，比利时科学家赫尔蒙特。他是怎样设计的这个实验呢？ 　　读书：赫尔蒙特的实验 　　1.分析实验前后柳苗和干土的重量有何变化 　　2.赫尔蒙特通过此实验得出柳苗的增重只是来自 ，你认为他忽视了哪些因素？ 　　1771年，英国科学家普里斯特利做了几组有趣的实验： 　　读书：1771年普里斯特利的实验 　　1、在普里斯特利的四个实验中，分别以燃烧的蜡烛和小鼠为实验对象，当把燃烧的蜡烛和小鼠分别放进密闭的钟罩一段时间后，出现了什么结果？ 　　2、这种结果在放进了绿色植物之后，产生什么变化？请你说明绿色植物的作用？ 　　当时其他科学家也都为普里斯特利的实验吸引,并重复他的实验,奇怪的是实验有时获得了成功,有时却失败,这是为什么呢——光的重要作用。 　　1779年 英格豪斯花了三个月的时间,用带叶的枝条作了500次以上的实验(如图),发现植物在光照下才能(释放气体)更新空气. 　　思考:英格豪斯当时为什么只得出植物在光下更新空气,而没有得出产生了氧气 　　受当时科学技术发展的制约(还未能搞清楚空气的成分) 　　植物能释放净化空气的氧气，它是否吸收了蜡烛燃烧产生的污浊气体呢？ 　　1782年，森尼别发现绿色植物在照光时，会吸收污浊气体，而释放净化空气的气体，在化学家拉瓦锡及其助手的帮助下，得知：污浊气体是二氧化碳，而释放的是氧气。直到1785年，在化学家拉瓦锡及其助手发现了空气的组成，人们才明确绿叶在吸收的是二氧化碳，光下释放的是氧气。 　　1804年，德.索苏尔（deSaussareNT）对光合作用进行了第一次定量测定，并提出了水的作用。他发现植物在光合作用过程中获得的干重大于它所吸收的CO2减去它所释放的氧气的重量。他认为这种差异是由于水的吸收所引起的。 　　在这一过程中，光能哪里去了？1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律（物理学上最重要的定律）。 　　明确指出：植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来。 　　光能转变成化学能，贮存于什么物质中呢？这一问题迟迟未能解决。 　　1864年，德国科学家萨克斯做了这样一个实验：把绿色叶片放在暗处几小时，目的是让叶片中的营养物质消耗掉。然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。 　　演示实验：淀粉遇碘变蓝色 　　分析：萨克斯的实验 　　1、 把放在暗处的叶片 这样做的目的是什么呢？ 　　2、 本实验是如何设置对照的，得出什么结论？ 　　萨克斯的实验说明了什么植物体内有什么物质生成？——淀粉 　　淀粉在哪里产生呢？ 　　萨克斯还发现只有照光时，叶绿体中的淀粉粒才会增大，也只有在曝光的叶片中才能检测到淀粉。 　　氧气在哪里产生的呢？1880年德国科学家而吉尔曼用水绵做为实验材